小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

田建国

（甘谷县新兴镇十字道小学，甘肃 甘谷）

阅读是输入，写作是输出。阅读教学是影响小学语文整体教学质量的关键内容，为了在阅读教学中体现出新课标的要求，教师应该加强对创新教学模式的应用，如读写结合教学模式，以此来为学生创造良好的阅读和写作环境，助力学生将学习与体悟到的内容转化为自己的应用能力，如此一来，学生的语文学习质量才可以得以提高。

一、小学语文阅读教学中读写结合模式应用的意义

（一）有利于学生理解能力的提升

小学生在语文阅读过程中只有具备阅读理解能力，才可以真正理解文章描述了怎样的事件，想要借助事件表达怎样的情感。而在过去的阅读中，学生通常仅是围绕单篇文章进行反复阅读与体会，其理解能力的提升效果不是很理想。而在运用读写结合教学模式的过程中，学生在写的过程中可以对阅读文本的中心情感进行体会，并在这一过程中发展自身的思维，而这正是提升学生理解能力的有效途径。

（二）积累丰富的写作素材

小学生在写作的过程中应该追求创新，而要想实现创新的写作，就需要找到自己熟悉的生活素材，并在这一素材的基础上进行充分想象。但是需要注意一点，想象力并不是随意发挥的，而是在素材的基础上进行，如果学生平时学习中缺乏素材积累的意识，那么写作时必然会出现无可用素材的情况，这必然会导致学生写作困难，写作水平难以提升。而读写结合教学模式的应用则可以解决这一问题，让学生养成积累写作素材的良好习惯，从而写出创新、优质的作文。

二、读写结合阅读模式在小学语文教育中应用的现状

（一）读写分离

近年来，小学语文阅读教学强调阅读与写作教学融合的教学方式，但实际效果并不佳。主要是因为阅读与写作相结合的重要性并没有普及开来，部分教师觉得阅读跟写作是两种类型的课程，两者的联系并不紧密，这也就直接导致阅读教学中有关写作内容的教学无法有效渗透。另一方面，传统的阅读教学习惯深深影响着教师自身的认知，“灌输式”的教学方式让学生被动学习文化知识，导致学生实际动笔的时间很少，学生各方面能力得不到均衡发展。

（二）重读轻写

在现阶段的小学语文阅读教育教学过程之中，重读轻写问题非常明显。其主要原因在于，现阶段的小学语文教科书有关习作方面的教学内容都是单独编排，并且内容较少，以至于读写分开的同时也缺乏有效指导和要求。另一方面教师并没有意识到学生写作能力提升的重要作用，没有意识到学生写的能力已经成为学生能力发展的组成之一。

三、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

（一）为学生创设身临其境的学习情境

在小学语文阅读教学活动之中，教师应该为学生创设身临其境的学习情境，让学生体会到阅读素材营造的具体场景，并引导学生走入学习情境之中，以自身生活经验和语文知识体验情境之中人物的心路历程，从而能够对阅读素材产生更加深入的了解和认识，更好地了解人物素材方法、景物描写方法和情感表达方法，从而能够将自身阅读获取的知识迁移到写作活动之中，达到培养学生阅读能力和写作能力的目的，推动学生阅读水平和写作水平的协同提升。

如在学习《黄继光》一课时，这堂课的教学目标在于让学生对文章的时代背景有所了解，对黄继光同志为祖国和人民做出的牺牲和贡献有更加深刻的了解，因此教师可以为学生创设一个良好的学习情境，让学生分析教材文章与影视作品之中对英雄形象的塑造有着怎样的差异性，在情感表达和细节展现上有着怎样的不同之处，并要求学生根据自己在教学情境中的所学所感写出一篇文章。通过这种教学模式，学生将会与阅读素材的内容产生更加深入的情感共鸣，获取更加良好的阅读体验，也能够以知识迁移的方式开展后续的写作活动，达到多种教学活动开展的要求。

（二）开展仿写续写教学活动

小学生的思维较为活跃，有着无穷无尽的奇思妙想，然而很多教师在阅读教学活动之中没有遵循学生的个性化发展需求，没有为其提供良好的阅读教学策略和写作教学策略。因此教师可以引入仿写续写教学活动，为学生提供发挥自身想象力的平台，让学生在阅读结束后以所学知识仿照文章内容进行写作，或者为文章写出另外一个结局，让学生能够在相应的知识应用之中体会到阅读与写作结合的乐趣，找到属于自己的行文风格，进一步提升学生的语文素养。

如在学习《盘古开天地》一课时，教师可以要求学生对这一故事进行全面的阅读，并结合盘古的人物设定、性格特点进行仿写或者续写。有些学生会根据盘古勇于牺牲、乐于探索的精神，写出盘古因为人们破坏环境而苏醒的故事；也有些学生会仿照《盘古开天地》，写出自己对于日月星辰形成的解读……作为教师，在阅读学生仿写续写成果时，不应该对学生的思维给予否定，而是要更多地鼓励学生，对学生提出的一些新奇有趣的写作思路予以表扬。同时教师也可以构建出更加完善的教学评价机制，让学生相互交换彼此写出的故事并进行阅读，说说对方文章中有哪些值得学习的地方，并说说自己应该加强哪些地方的学习，从而使阅读与写作教学能够得到全面的融合。

（三）贴近、延伸生活，激发读写兴趣

完全脱离生活的写作是没有任何意义的，好的作品不仅语言生动、逻辑合理、情节饱满，尤其在情感上可以感动人，甚至感化人，而情感的产生必然以生活经验为基础，因此，写作需要贴近生活、延伸生活，这是灵感的源泉，也是对读写产生兴趣的基础。以《火烧云》为例，这是平时一种常见的现象，当天空中出现火烧云的时候，教师可以让小学生到户外仔细观察火烧云形态的变化。再如，阅读《父爱之舟》等人物类的文章时，教师可以让小学生根据自己生活中父亲的形象以及有关的故事来写一写自己的父亲，以小学生熟悉的情境来练习写作，就可以激发其写作的兴趣。其次，延伸生活的读写，从文本的内容延伸到对生活的思考而进行的写作，是对小学生想象力及创造力的开发。如在学习《狼牙山五壮士》中，教师可以引导小学生思考如今我们的幸福生活来之不易，如果没有当时的英雄浴血奋战，国家会如何呢？我们会过怎样的生活呢？对生活的延伸写作可以帮助小学生挖掘出文本更多层面的教育价值，以深化学生的生活认知，促进学生对生活的积极思考。

（四）趣味教学，强调个性学习

每个学生的阅读习惯和写作习惯都不一样，会有属于自身的读写习惯和特点，在小学生群体中，调皮且静不下心阅读的学生占据大多数，这类学生好动，阅读的方式通常为读完开篇之后粗略地浏览，只是知道了阅读的内容，在阅读之后也不动笔记录，这是第一类学生。第二类学生倒是认真地阅读了，但是动笔记录的点很少，也不会主动去写一小段落，而第三类学生可以做到既能细心阅读，又能认真写作。那么，教师可以依据学生的特点来进行个性化指导。

对于第一类学生，教师可以将文章分段来进行教学，让学生主动阅读，并在阅读的同时引导这类学生写作。如教学《桂花雨》时就可以针对第一类学生进行分段教学，将文章内容分为小时候、桂花开时、桂花落后、读中学后四个小部分，带领学生学习的时候就可以引导学生进行写作，讲桂花开时就可以让学生描述一下自己家的植物或者是当季路边上常见的植物，边说边写，锻炼读写能力；对于第二类学生，教师可以带着学生通读《桂花雨》原文，记录下自己认为很棒、很好的句子，最后再进行阅读后仿写，这样也可以锻炼学生的读写能力；对于第三类则是给予适当的引导和鼓励，第三类的学生已经有了相应的读写习惯，教师可以让学生自主学习，充当辅助学习的角色，帮助第三类学生改正一些错误。

（五）转变教学理念

在小学读写教学中，教师要不断对自己的教学成果以及学生的学习状态进行反思，这样才可以不断进步。不仅如此，教师在教学过程中要引导学生树立正确的价值观念以及学习态度，这样学生在进行作文以及阅读时才可以更好地树立价值观。教师在进行作文教学时要结合当今社会发生的事件来让学生进行写作，学生在进行热点论述时也可以发表自己的想法。如教师在针对感动这个题材的文章进行写作教学时，由于学生大部分选择的是一些感动国家的人物或事件，这种素材的选择本质上并没有什么差错，但是由于这种爱称为大爱，学生在进行这种文学素材的写作时并不能很好地表达自己的情感，因此教师可以在教学时选择一些发生在自己生活中或者身边的感人故事，这样故事的素材才更具创新性。

在小学语文教学中阅读与写作要相互结合，缺一不可，教师也要立足课本教材，在授课过程中充分应用读写结合，并带领学生扩大阅读量。在写作时也要教给学生思路和方法，应用好已学的修辞手法和写作方法。还要带领学生摘抄优秀语句段落进行仿写或应用，也要适当让学生进行续写练习，锻炼学生的想象力。