基于产出导向法的大学英语教学

周 欣

基于产出导向法的大学英语教学

周 欣

(辽宁工业大学 外国语学院，辽宁 锦州 121001)

为了提高大学英语课程教学效果，依据大学英语教学现状，采用“以输出为驱动，以输入为促成”的教学理念，实施大学英语读写译课程的教学。根据以学生为中心，以教师为主导的理念进行大学英语读写译课程的教学设计。经过教学实践证明：大学生的应用能力得到充分锻炼，学生成绩有明显提高。产出导向法有利于提高大学英语的教学效率，提高大学生英语应用能力和综合文化素养，有利于培养出具有家国情怀和国际视野的英语应用型、复合型人才。

产出导向法；英语应用能力；输出驱动；输入促成

在新时代的大背景下，大学英语课程仍然面临着许多的教育难题。为了破解大学生英语应用能力培养方面遇到的实际问题，本研究尝试将“以输出为驱动，以输入为促成”的教学理念应用于大学英语教学实践，运用混合式教学模式，开展大学生的综合英语应用能力在用中学、学中用、用学结合的研究。运用互联网平台和现代化多模态教学手段，延长学生英语课外学习时间。对市场需求和大学生发展需求展开调研，促进大学生英语应用能力在使用中得到提高，提升非英语专业大学生的职场适应能力，让英语的深度学习助力个人的发展规划。

一、大学英语教学现状

随着互联网的发展，大学英语教学通过现代化手段，也有了很多改善，如节省时间又高度浓缩的微课，还有增加了学习灵活性的线上线下混合式课堂、翻转课堂等多种教学模式，激发大学生英语课上、课下学习的自主性，在英语课堂上锻炼了批判性思维等能力[1]。但是非英语专业大学生还存在着听力能力不足、说出的英语不够流利、写作和翻译能力有待提高等问题。

二、基于产出导向法的大学英语课堂实践

虽然经过一、两年大学英语课程系统地学习，但是大学生的英语综合应用能力并没有达到理想的状态，尤其是处在英语课堂教学C层的学生。英语C层的学生指的是新生入学时根据入学后的英语考试成绩进行层次划分，处在C层的学生，他们的英语语言功底较A层、B层的学生差很多。C层学生由于英语基础差，在英语考试中屡屡挫败，一直没有燃起对英语学习的热情。同样不乐观的是，A层、B层学生由于缺少输出方面的刺激因素，英语应用能力很难得到充分锻炼。

“学习中心”“学用一体”“全人教育”的教育理念[2]，为教师解决大学英语教学困境提供了教学指导和新的思路。以“学习为中心”，时刻提醒着教师规划好课堂时间，最大化提高学生在课堂上的学习效率和实现教学预期目标，最大化地调动在校学生英语学习的积极性，营造班级英语学习的氛围，争取让身处英语C层里的每一个学生，都能找到学习英语的动力，燃起他们心中对英语学习兴趣的星星之火。

“学用一体说”能够让非英语专业的大学生通过语言技能的运用，切实地感知课本知识与生活是息息相关的，无论是在校园生活中，还是放眼未来，他们走上社会，踏上各行各业，英语对于他们的职业需求和今后深造都是有益处的。学生知道自己能用得上英语，这会激发他们克服困难的勇气，在学习中逐渐积累信心。

“全人教育”体现了立德树人的根本任务。教师在传授英语知识、训练英语应用能力的同时，也要向学生积极地传播正能量，帮助处在人生关键阶段的大学生拥有正确的价值取向，能够用辩证、发展的眼光看待外部世界。让学生在学好学精专业知识的同时，更具备健全、健康的人格、品格，具有家国情怀，在平凡的岗位上做到最好的自己，承担起自己应有的责任。

基于产出导向法这一教学理念，本文以2020级大学英语C层6班（实验班）和C层14班（对照班）为研究对象。实验班学生来自机械电子工程专业，对照班学生来自汽车服务工程专业。运用独立样本检验方法对两个班的成绩进行对比。实验班和对照班大学一年级上学期的期末成绩（=0.072）未见显著差异，符合作为研究对象的条件。本研究运用“QQ”“微信”等现代化沟通手段，依托学校的网络教学平台展开线上、线下混合式教学。这一教学模式的具体实施流程有“驱动环节、促成环节、评价环节”。

（一）驱动环节

普通高校的非英语专业大学生存在着听、说能力锻炼不充分，输出驱动假设[3]为这一问题的解决提供了新的可行性方案。教师一定要多费心思、多下功夫，对市场需求展开积极调查，制定出有针对性的产出任务，设计出合情合理的驱动场景，进而激发大学生学习新知识的积极性。教师可以通过现代化通讯手段向学生传递教学目标，在网络教学平台，提前上传课程的视频，使学生提前预习课文的重点单词、语法知识。在网络学习平台上布置自主学习测验题，督促学生自主学习，检验学生自学效果，并根据教师设计的驱动场景，尝试产出任务，在课前查好资料、充分进行训练，在课堂上积极参加讨论和互动，加深对知识的理解和应用。在课前学生尝试用英语完成写作任务时，会遇到诸如没有自己的观点，有自己的观点但语言表达跟不上等问题。正所谓“知耻近乎勇”，在尝试完成产出任务时受到了阻碍，会激发学生探索求知的勇气，在课后多查资料，多练习，增强自己的英语表达能力。

（二）促成环节

在输入促成环节增加国内外英语电影、真人演讲等方面材料的大量输入，使学生对于语言发生的真实场景，产生深刻体会，犹如身临其境，进而让学生体会到语言的美感、力量感，促进学生积极地去模仿、去创造。用MYET等训练软件来强化英语的语音、语调的地道性，熟悉生活中的各种交际场景。在课堂上，通过小组讨论、辩论、演讲、表演等输出活动，增加对英语的应用，进而增强英语演讲的说服力和对听众的感染力。事实上，输出驱动和输入促成环节[4]是相互作用、相互影响、相互激励的两个环节，构成了一个良性的学习循环。

（三）评价环节

学生对于网络平台的任务点学习和测验情况，会计入到学生的平时成绩中。在输出驱动环节，学生可以针对教师课前布置的产出任务，进行表演尝试。教师可以根据每组的表现进行具体的点评，让学生根据点评和对比知道具体应该在哪方面着重努力、挖掘潜能。针对应用能力不足的问题，增加大量的课外英语报刊阅读任务和中外名著的阅读书单，并展开小组背诵竞赛、翻译竞赛和写作竞赛，让学生内部产生竞争，从而刺激学生由被动学习变成主动学习，由原来的学不会、不想学变成学会一点、想学、学会更多，日积月累，英语的语言技能也会日有所长。课堂上的表现也会通过网络教学平台计入到学生的平时成绩中。

教师对学生各部分的产出任务可以做出及时评价。在批阅了全班同学的作业后，选择学生作业中典型的优点和缺点，给同学们讲解，以同学们自己产出的写作内容做例子，会让他们感觉亲切，而且与自己有切身的关系，因此听讲会格外注意。优秀学生的作业会被展示在班级群中，有利于学生更加详细地分析、学习他人作文中的优点。鼓励学生进行多稿写作，不断修改自己的作文，不断完善自己的作文。

三、产出导向法促进应用能力的培养

产出导向法有利于说、写、译等能力的培养。它能够帮助学生精准地找到口语表达或书面表达的难处所在。产出导向法也能够精确地帮助教师根据学生在表达方面遇到的难处，精准施策，精准帮扶，最终促成教学育人目标。

在尝试产出任务时，学生能感觉到用英语表达自己的想法有困难。例如，没有表达想法的英语词汇或用的英语词汇不准确，这个时候进行英语课程知识的输入，就会引起学生特别的关注。引起学生注意的知识，更容易被学生学会和掌握。通过输入促成环节后，再次尝试产出任务时，学生可以把课上学到的英语知识与自己对于问题的理解相结合，加以恰当合理地使用。这样无论是口语交流还是写作练习，都会让学生的英语表达既有自己的思想，语言的产出又很地道、流畅。教师达到了课程的最佳授课效果，学生也达到了对英语知识的最佳吸收效果和英语应用技能的最佳训练效果。

产出导向法的实施，延长了学生说、写方面应用能力的训练时间。以往的英语课堂多是学生被动地接受教师对英语知识的讲授。虽然在“生生”或“师生”互动环节会有学生写、说、译等应用能力的产出训练，但是，为了完成教学大纲的教学任务，并没有给应用能力训练预留出充分的时间。

相比较而言，基于产出导向法的大学英语课程在学生应用能力的产出方面给予了更多的重视，在英语课堂上所占的时间分配比例也大大增加，更加突显了对应用能力训练的侧重。英语应用能力训练时长的增加对于英语技能的提升起到了良好的促进作用。

此外，在输出驱动环节进行后，能够甄别出学生英语表达上的具体弱项在哪里，再根据产出导向法理论中的选择性学习假设，依据学生的弱项，有挑选地输入教学材料。这样可以帮助学生对重点知识的深度记忆和难点知识的深度理解和训练，而不是期待学生掌握课文中出现的一切新知识点，也更能有针对性地弥补学生的语言技能中的不足之处，进一步提高英语学习效率。

四、教学实验结果与分析

实验班在下学期采用以产出导向法为指导的混合式英语教学，对照班只采用混合式英语教学。在下学期期末，分别对实验班和对照班的英语口语、写作和翻译进行测试。口语测试主要包括短文朗读和简短回答两个题型，分别为20分和30分。写作和翻译两个题型各占25分。测试题的总分为100分，难度是大学英语四级题型的难度。由大学英语教研室的三位教师分别对口语、写作和翻译进行评分。对实验班和对照班的成绩进行统计分析，如表1所示。

运用产出导向法一个学期后，实验班的口语、翻译、写作总成绩显著地高于对照班。具体体现在实验班总成绩的平均数和中位数都高于对照班，而实验班总成绩的标准差低于对照班。

表1 实验班和对照班成绩对比

实验班对照班 平均数69.0663.72 中位数6866 标准差7.998.77

由此可以看出，以输出为驱动力、以输入为促成的英语教学实践对于大学生应用能力有促进作用，大学生的英语综合应用能力有机会得到充分的锻炼。

另外，这种教学理论让实验班的学生不再满足于课堂上大部分是教师讲授的模式，都愿意积极地参与产出任务，认真注意课堂上的英语知识输入，觉得这样学习很有趣，而且课堂有活力。

五、结束语

虽然将产出导向法应用于大学英语大班型的教学中，还需要不断地在实践中完善，但是从课堂反响和教师切身体会来看，这种方法对于教学具有极大的启发和促进作用。相信通过广大教师和学生的集思广益，不断反复尝试实践，大学英语课程改革一定能在实践中摸索出可行之路，大学英语课堂教学会呈现新的生机和活力，学生的语言技能一定会在磨炼中提高。

[1] 周欣, 高盈盈. 基于翻转课堂模式的大学英语教学[J]. 辽宁工业大学学报(社会科学版), 2020, 22(4): 133-135.

[2] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015(4): 387-398.

[3] 文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用: 思考与建议[J]. 外语界, 2013(6): 14 -22．

[4] 文秋芳. 输出驱动-输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育, 2014(2): 3-12.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.03.034

H319.1

B

1674-327X (2022)03-0134-03

2021-03-23

周欣(1986-)，女(满族)，辽宁葫芦岛人，讲师，硕士。

(责任编辑：付春玲)