以化学核心素养为指导，探讨如何实现作业的有效性与实效性

阮银霞

（白银市第八中学，甘肃 白银）

在化学核心素养的推动下，教师开始探究课堂教学体系的再优化与再创新，力求促进高中生化学认知、知识解读、理论应用、规律验证以及能力发展的最优化开展，努力创设完备化的育人环境。教师在教学实践中逐步发现了作业设计的重要性，开始探究实现作业有效性与实效性的可行性方法，争取为高中生提供趣味性、层次性、适宜性、指向性、实践性以及创新性较强的作业内容，以此指导高中生的学以致用以及理论结合实际，实现高中生的高效认知、快乐成长。

一、核心素养对作业设计的实施要求

核心素养理念要求教师在化学课堂教学过程中自觉培养高中生良好的观察能力、剖析能力、推理能力、整合能力、判断能力、交流能力以及创新能力等主体素养，能够帮助高中生形成积极参与、主动思考、友好交流、合作探究与快乐成长的良好认知习惯，推动高中生拥有积极的心态、开放的思维、乐观的心理、进取的精神以及坚忍的意志，能够在惜时奋进中提升自我、完善自我。

因此，核心素养理念要求教师在设计作业内容时注意以下问题：

第一，作业内容要充满吸引力与新奇性，能够刺激高中生的认知兴趣、求知热情、探究动机与发展意识，进而激发高中生的配合意识与执行意识，能够保质保量地完成教师预留的作业内容，有效培养高中生的思维习惯与认知习惯。

第二，作业内容要充满针对性与适当性，能够有效对应化学教材内容和高中生的主体兴趣、认知能力以及发展目标等，能够在教材内容与高中生之间搭建信息交流、能力训练与素质培养的实践平台，加速高中生的全面发展。

第三，作业内容要充满拓展性与创新性，能够帮助高中生在理论联系实践的过程中实现对理论知识的再认知、再拓展与再创新，切实培养高中生灵活多变、自信从容、创新实践的良好主体状态与探究习惯，体现作业设计的实效性。

二、立足核心素养研究作业有效性的重要性

首先，立足核心素养研究作业有效性能够为高中生提供高质量、高效益、高水平、高指向的作业，能够让高中生在积极思考、主动解决、自觉交流与快乐认知中将教材内容中的理论知识进行再探究、再思考、再实践、再完善。因此，作业是高中生第二次深度学习的良好机会，能优化对化学知识的掌握程度。

其次，立足核心素养研究作业有效性能够为教师的化学教学与作业设计明确指出教科研活动的具体方向，指导教师将个人的聪明才智、职业素养、教学技能都应用于核心素养与有效作业的深度研究之中。因此，有效性作业设计是培养与转变教师教学艺术、教学思想、教学方法的实践区间与发展空间。

最后，立足核心素养研究作业有效性能够帮助教师积极践行核心素养理念与科学育人观，能够为高中生构建完善的认知环境、实践内容、成长体系，还能够推动教师肩负起新课程改革的时代职责，完成教书育人、实施素质教育的职责，更能够遵循“双减政策”，实现化学教学的减负、提质、增效。

三、核心素养下实现作业有效性与实效性的方法

核心素养是教师考量、设计、实施、完善作业设计的“定盘星”，也是实现作业有效性与实效性的行动导航、指导思想与评价标准。

（一）突出作业设计的趣味性

作业是高中生需要进行自主学习、独立思考、自觉深究才能够保质保量完成的实践任务，因而作业的趣味性直接决定着高中生对作业内容的关注度与兴奋度，自然直接影响着作业的有效性与实效性。而且，高中生被趣味性作业所吸引以后，就会在积极思考、反复推敲、主动拓展中释放强大的主观能动性与生命发展潜能，必然能够有效促进高中生主体能力与核心素养的全面发展。

在人教版必修2 第二章第一节“化学能与热能”的作业设计中，高中生能够得知“参加化学反应的物质吸收的热量或能量如果小于反应生成物释放的热量或能量，则属于放热反应”。因此，教师可以立足STEM 理念与能量转换理念去设计作业内容，让高中生分别立足化学知识与物理知识去看待“汽油燃烧推动汽车前进”中隐含的科学知识。这样，高中生就会感觉非常新奇而有趣，借助物理知识与化学知识的相互融合去加深对理论知识的理解深度以及多样化感知，以此体现作业的有效性与实效性。

（二）突出作业设计的层次性

作业是教师隐形指导高中生进行再次主体探究的发展过程，因而作业难度不能太大，否则将会直接伤害高中生的积极性与主动性。作业要具有层次性，能够循序渐进地引导高中生进行深度学习与实践应用，不能急功近利，确保作业的有效性与实效性。而且高中生在低难度的作业活动中会逐渐养成积极思考、多方探讨、主动论证、努力完成的好习惯，进而提升个人的核心素养。

在人教版必修1 第一章第一节“化学实验基本方法”的作业设计中，化学实验有很多种操作方法，高中生不能靠死记硬背来掌握，只有真正知道“为什么”，才会透彻把握操作方法的精髓。因此，教师在设计作业时，首先要求高中生一边在头脑中将文本信息转变为主观想象，将文本叙述转变为虚拟操演，然后让高中生再深究“为什么”，并形成文字材料，最后在第二天上课的时候通过实验检测高中生的主观想象，强化作业的有效性与实效性。

（三）突出作业设计的指向性

作业是化学课堂教学内容的有效延伸与实践验证，因而作业活动应该与教学内容保持非常高的指向性、一致性与拓展性，能够将高中生的知识学习与信息积累推向主体实践与深度学习，以此提升作业的有效性与实效性。而且作业的指向性还能够有效降低作业任务的难度，帮助高中生将刚刚学到的理论知识应用于主体实践中，在动手实践与动脑思考中促进核心素养的实训化发展。

在人教版必修1 第二章第二节离子反应的作业设计中，教师要立足离子反应中各物质之间的反应规律，并参考初中化学中的酸碱盐知识，让高中生立足初中酸碱盐知识以及高中的离子反应这两个相似区域内容完成作业活动。由于离子反应与酸碱盐知识殊途同归，因而高中生能够立足两大知识内容去高质量地完成作业内容，既实现了知识之间的融会贯通，又能够体现出指向性作业的有效性与实效性。

（四）突出作业设计的实践性

作业是高中生在课下自主学习时间内需要完成的主体探究任务，因而要利用良好的生活条件提升作业的实践性、趣味性与探讨性，让高中生利用充裕的课下时间对作业任务进行实践认知与理论应用，确保作业的有效性与实效性。而且高中生还会在主体实践中逐渐加深对化学知识的再思考、再实践、再深究、再理解，借助强大的生命活力与能动作用实现高效认知，提升高中生的核心素养。

在人教版必修1 第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”的作业设计中，氯是一种化学性质比较活泼的元素，因而氯气能够与很多金属、非金属发生化学反应。因此，教师在设计作业时应考虑到现实生活中自来水公司使用氯气对饮用水进行消毒的实例，让高中生仔细观察水龙头打开时水的具体情况，以此尽可能多地与理论知识相关联。这样，高中生就会看到刚刚流出来的水并不清澈透明，甚至还有一点乳白色，仔细观察后发现水中有无数的细小气泡，导致水呈乳白色。几秒钟后，气泡纷纷消失，水变得透明清澈，还会闻到一点氯气的刺激性气味。高中生联系教材内容，就会想到氯气与水形成次氯酸，次氯酸不稳定，又转变成氯气与水。因此，高中生的观察能力、推理能力与剖析能力都得到提升，体现作业的有效性与实效性。

（五）突出作业设计的创新性

作业是高中生立足化学课堂上的认知内容进行主体实践、学习拓展、思维优化的实训化发展空间，因而作业内容要具有一定的创新性，既以此提升作业的趣味性与吸引力，也有效启迪高中生的主体思维与创新意识，体现作业的有效性与实效性。而且，高中生在趣味认知、积极思考、努力探究中实现动手能力、思维能力、探究能力、拓展能力以及创新能力的发展，进而提升核心素养。

在人教版必修1 第三章第一节“金属的化学性质”的作业设计中，高中生能够在课堂学习中得知金属能够与氧气、酸、碱、盐在一定条件下发生化学反应，尤其是金属在氧气中燃烧时还会产生非常强烈、刺激的实验现象。因此，教师在设计作业时要注意趣味性，为高中生设计较为有趣、新奇的作业任务。这样，教师就可以将作业设计为“请查阅资料，探究绚丽的烟花与金属的化学性质有关吗？”高中生在查阅资料前会认为五彩缤纷的烟花属于化学变化，后来才发现这属于“焰色反应”，是物理变化。这时，高中生必然恍然大悟，化学认知不能依靠主观臆断，要科学地、深入地剖析问题，体现作业的有效性与实效性。

综上所述，作业能够在理论学习与主体实践中建构起一条有设计、有关联、有应用、有深度、有效果的信息交互通道，实现高中生在课程知识与实践应用方面的融会贯通、相得益彰、整合发展。因此，教师应立足化学核心素养，科学探究作业活动的有效性与实效性，积极促进高中生的理论结合实际、学以致用以及活学活用，实现高中生的主动参与、积极思考、自觉深究、快乐交流，真正实现高中生的深度学习、高效积累、认知拓展与创新成长。