新视角下小学生课外阅读的多元评价探析

苏竞芳

（福建省泉州市丰泽区实验小学，福建 泉州）

小学语文课程由课堂内外共同组成，按照小学语文课程标准的要求，小学生的阅读量不少于145 万字。而课堂时间有限，大部分的时间均在课堂之外，课堂内外的时间不能做到很好的衔接，以致学生课外阅读时间出现了空白期，自律能力较差的学生不能达到课程要求的阅读量，而且课外阅读效果也不好。

课外阅读的意义在于提升学生的阅读量，是学生重要的知识拓展方式之一。小学生正是求知求学的年龄，对任何方面的知识诉求都有着极大的欲望。书籍作为知识的载体，有趣的书本内容知识，可以点燃学生对书籍的强烈兴趣，从中获得各方面的知识，既可增加学生的知识储备量，也能拓展学生的视野，从各个方面去了解这个多姿多彩的世界，满足学生的求知欲望；课外阅读可以陶冶情操，阅读良好的著作，不仅能使学生拓宽视野、储备知识，更能让学生从中得到自我成长和人生意义，树立正确的人生观；课外阅读有利于学生提高个人素养，培养健全的人格。书籍是学生的生活伴侣和精神导师，阅读是提高个人素养、培养健全人格的重要途径，课外阅读具有强大的潜移默化作用，无论是个人的气质还是文学修养，都能从课外阅读中得到点滴的滋养；课外阅读有利于学生构建文化观，提高文学修养。课堂学习中学生对语文课程的了解比较局限，而课外阅读弥补了这种不足，在阅读中所吸取的知识、思想、观念、意识形态等都将促进学生形成自己的文化观，这种文化观可作用于个人的人格塑造、“三观”塑造等。文学修养的积累，更能拓展自身写作能力，不局限于课文，从而促使学生积极开展课外阅读。进行课外阅读，需要多方面的督促，从课堂上的教师，到同学之间的互相学习，再到家庭家长的监督学习，都能培养学生良好的课外阅读习惯。而多元化评价正是检验学生课外阅读成果的良好方式，本文就小学生课外阅读的多元评价进行探讨分析。

一、学生的自评

（一）自我评价中的总结反思

学生的自我评价即学生对自身课外阅读成效的回顾，对课外阅读书籍的记忆、领会、分析等方面进行自我评价，从阅读能力、学习能力、记忆能力、自律能力等方面进行总结，总结阅读时对阅读量的把控，对知识的积累，对阅读书籍所需时间的控制，阅读笔记记录等方面的问题，从中发现课外阅读过程中自身存在的问题。而在自我评价中除了对课外阅读的经验总结、发现问题，也要对阅读中所产生问题进行反思并加以改正。

反思是学生对自身课外阅读的客观看待，是重新回顾自身阅读的过程，从中经历温故知新的学习，明白课外阅读过程中的态度与目的，从而更好地总结适合自身的阅读方法，调整自身不合理的阅读计划，检查自身课外阅读的效果，进一步提升阅读能力。

（二）自我评价中的学习提升

对课外阅读中自我评价的学习从各方面而言是对自我学习能力的有效调控，而这种调控并不是单一地对应课外阅读这一项学习活动，而是生成了对各方面学习能力的锻炼。这是对课外阅读兴趣的培养，是对求知欲的提升，这种学习与提升是主动获取知识的方式；自我评价中的学习是对困难的克服，是对阅读目的清晰化的认识。有明确阅读目的，才会克服课外阅读中所遇到的困难，也会克服面对外界各种游戏的诱惑，从而养成自律的良好习惯；自我评价中的学习是对自己的不足之处进行查漏补缺，是对自身阅读计划的认识与调整。自我评价是对自己的了解，认识自己的优缺点，从自己制订的阅读计划中看阅读成效，只有有计划地完成阅读目标，才会养成良好的阅读习惯，才能在学习中提升阅读能力。

二、同学的互评

（一）同学互评中的相互评论建议

学生平时的学习生活接触中，除了家长就是老师与同学，同学是学习过程中的朋友，是陪伴玩耍的伙伴，是了解自己的一面镜子。古人说：“以人为镜，可以明得失”。同学之间的互评就是一面镜子，找到对方优缺点的同时也是进行再次的自我评价。孔子说，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”说的正是在相互评价中发现对方的优缺点是对自身的反思。

同学之间的相互评价可以从以下方面进行：一是进行课外阅读小组的划分，进行有组织的课外阅读活动，如小组中由组长组织到图书馆阅读学习，在阅读过程中相互观察各自的阅读情况；二是进行课外阅读的读后感写作，在小组内进行传阅讨论，进行阅读方法的交流，发现小组成员各自的优点，发现他人的长处，指出阅读中的缺点，对比自身存在的阅读问题；三是进行小组成员之间的阅读总结，对阅读小组成员提出各自的建议。

（二）同学互评中的交流学习

相互之间的评价总能发现对方的优点与缺点，也能重新认识自己的优点与缺点，在互相评论中发现自身的优缺点应当重新自我审视，这就是一种明得失的学习。互评是在学习交流中产生的，在学生的互评学习中可采用以下方法：一是记录。好记性不如烂笔头，记录习惯是良好的自我审视和记忆力巩固，也是常看常新的自我体会，在时间的流逝中发现自己学习的进步，也可检验自身的缺点是否改正。二是相互监督。现今通讯方式如此发达，更有校内网、校内群的交流方式出现，相互监督课外阅读更简易。相互监督的过程中也是对自我阅读学习的监督，是从中改变不良习惯的良好方式，也是一种学习进步的方式。三是阅读成果交流学习。课外阅读中总能从中得到问题与心得，提出问题，对问题的讨论，对自身阅读心得阐述都能激发学生在这一交流过程中进行思考，从中学习到不同人对问题的看法，对不同阅读心得的思考，从交流中能学习到与自己不同的见解，而且相互交流也能培养学生的表述能力、合作能力和交往能力，培养学生的自信心。

三、老师的点评

（一）老师点评的方法

老师是学生在知识海洋中前进的引路人，对于点评学生的课外阅读应注重方法，避免给学生带来学习上的困扰。老师在点评时应注意的地方：一是要求学生上交课外阅读的阅读记录和读后感的心得，并仔细阅读做出详尽的点评，必须做到公正客观；二是在点评中必须对学生进行学习成果的肯定，激励学生的学习，不能因为缺点而看不到优点，每个学生都有闪光点，作为老师要挖掘学生身上的闪光点，改变学生身上的缺点，帮助学生树立学习的自信心；三是在点评中要注意评语的措辞，严厉的措辞固然能起到警示作用，但也可能吓退学生课外阅读的积极性，也可能导致学生在阅读中不自信，故此在写评语时，应当注重措辞平和，带有温度与感情，既有肯定与鼓励的评语，也要对学生课外阅读过程中的不足提出建议和意见。

（二）老师点评的阅读建议

作为老师在点评中发现学生在课外阅读中遇到的问题与不足，应当提出自己的建议与意见，这既是老师对学生课外阅读中学习的要求，也是老师对学生阅读成果的期望，既能调动学生的课外阅读积极性，也是学生提升阅读能力的动力。老师所站的点评高度自然要比学生更高，所以在对学生的课外阅读提出建议时，应当更完备、更深层次，多方位、多角度、多层面地进行建议与意见的阐述，使用小学生能明白的浅显易懂的语言说明，既可提升学生对课外阅读的理解能力，也能明白课外阅读的目的性，从建议的层面提升学生对课外阅读的兴趣，同时也能提升学生的课外阅读能力，保护和增强学生的课外阅读自信心，多方位提升学生的学习能力。

四、家长的查评

（一）家长查评中应注意的事项

学生大部分是走读，家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响更为巨大。在课外阅读这项学习上，学生的课外阅读大部分是在家中进行，家长应积极配合学校的课外阅读教育，帮助孩子在家完成阅读任务，家长在查评中应当注意这几点事项：一是家长不应带着情绪与孩子对话。因为生活的压力、工作的压力家长在身心疲惫下还需辅导孩子学习，时常带着情绪与孩子对话，如孩子遇到生字询问时，有的家长会不耐烦地应答，从而让孩子与家长产生距离感，打击学生对求知欲的积极性；二是家长与孩子学习对话时或孩子问家长问题时，家长不应抱着电子产品自顾自地玩耍，敷衍回答孩子的问题，这是一个很不好的习惯，会让孩子得不到家长的关注；三是家长在查评孩子课外阅读记录或读后感时，应细心地做出书面点评，做到让孩子感受来自家长的温暖和重视，也能参与到孩子的课外阅读成长中，加强与孩子的沟通，分享孩子学习中的喜悦；四是家长应公正地点评孩子的学习成果，肯定孩子的学习态度和学习能力。对于点评孩子的课外阅读成果，家长不应潦草敷衍，而要简易明了地对孩子进行点评与鼓励，激发孩子的课外阅读兴趣与积极性。

（二）家长查评中与孩子的互动

家长的查评必然会与孩子产生互动，而互动中家长要做到专注与耐心。缺乏耐心，不够专注，会给孩子心灵蒙上一层阴影，这层阴影会伴随着孩子的成长，使孩子与家长之间形成隔阂。家长在对孩子课外阅读查评时，要给予更多的专注与耐心，并且可以陪伴孩子一同阅读，如此不光与孩子有阅读上的交流，还与孩子有精神上的交织，明白孩子的所思所想。同样，家长应该学会不厌其烦地讲解，严厉的语言就像戒尺藤条，令孩子噤若寒蝉，家长不注重言语措辞，会给孩子造成心理暗示，不利于孩子的健康成长，更会打击孩子课外阅读的积极性与学习热情。

五、结语

综上所述，小学生课外阅读的多元评价有利于学生课外阅读能力的培养，是培养学生形成良好的课外阅读习惯的有效方式。阅读可以丰富学生的学识，给学生带来不一样的视野，为学生打开多姿多彩的世界的大门，加强学生的课外阅读，促使学生养成自律、独立的阅读习惯。