全球视域下对高中英语教学的几点建议

茹春花

（甘肃省徽县第一中学，甘肃 徽县）

对于高中生来说，无论是学习、兴趣培养还是对自己的视域培养、认识提升等，都要有全球化的意识。要发展中国，了解全球是关键的途径。英语作为学生将来了解世界的一种技能，在高中英语教学中，老师一定要有全球视域，这样才能走出英语教学的狭隘，拥有更广阔的教学视野、更丰富的教学认识。

高中生的一些思想和认识还没有完全成熟，但是相比初中生，他们已经有了自学和自我认识的能力。他们对事物的认识、观察、接受和思考，都远远高于初中生。因此，在高中英语教学中老师首先要给学生灌输全球化的意识，让他们不要把学习英语只定位在考试、升学，而要放在全球化视域中去思考，学生在英语学习时的思想才能更宽、更灵活，且学习的积极性、目标性才会更强。如果从小学开始算起的话，高中生已经学了九年的英语，如果从初中开始算起的话，高中生已经系统地、有计划地学了三年的英语，所以他们对英语并不陌生，也有了一定的认识。老师在教学中不能只盯着基础词汇、语法，而是要让学生结合教学内容进行更宽泛的学习，从而达到英语全球化的教学目的。这样学生从认识上就会把学习英语当成是对自己的一种提升，是自己必须拥有的一种能力，而不会简单地当成一门课程、一种任务。

一、全球视域下高中英语教学原则

（一）让学生用英语才是王道

不管是初中英语还是高中英语，在以往的教学中有的老师没有全球化的认识，学生也是，老师的着眼点在于学生的成绩，无形中把学生和家长都引向了重视成绩、重视升学这样一个单一的目标中，忽视了英语教学的更多可能性。其实，学习英语的目标绝不仅仅是提高卷面上的成绩，而是运用。把知识变成自己的能力，才是真正的学习，才是学习的魅力。所以，在全球视域下，对高中英语教学，老师一定要重视学生的运用能力。第一，课堂上除了特殊情况，全程用英语教学。第二，作为英语老师，在校园碰到学生，也要引导学生用英语交流。第三，在学习了某一篇英语课文后，给学生布置任务，让学生就课文的阅读感受，写一篇讨论稿，并要组织学生结合自己的讨论稿，在课堂上与老师、同学进行讨论。如此，有利于学生对内容的理解，更能提升学生的语言表达能力、写作能力，对英语教学是一举多得的收获。第四，鼓励学生多看一些外国的纯英语版的影视剧、纪录片、演讲等，学习他们的口语表达节奏，积累词汇，也丰富自己的思想，激发学生对英语的兴趣和认识，实现学与用的结合，发挥英语学习的真正魅力。

（二）把提升自我当成学习的目标

虽然高中生已经有了一定的认识，但是我们还能感觉到，有一些学生并没有完全意识到学习的真正意义。新时代的学生，眼界不能太狭隘，要放眼全球，把自己当成世界的一分子，而不只是班级的一员，要把学习当成对自己的提升，而不是完任务、求成绩。学生有了这些认识，不仅能放下学习中过重的思想负担，还能激发学习的兴趣，在学习中有更强的积极性。所以，在高中英语教学中，老师要给学生讲一些全球化发展的故事，给学生观看一些一带一路的纪录片片段，让学生体验参与一带一路建设中的荣誉和自豪，从而深化认识，从压迫式的任务学习中解脱出来，解放自己的思想和精神，投入渴求式、融入式、自我提升式的学习，才能发挥高中英语教学的真正作用。

（三）适当增强学生学习的空间感

对于高中生来说，他们已经有了自主学习的能力，老师在教学中就不能像盯着小学生一样盯着他们，让他们学什么，学生就只能学什么。老师要通过预习，引导学生进行自主式学习。由于高中生有一定的自学能力，他们在预学中对一些陌生的词汇、陌生的句型以及课文中的关键词、关键信息都会进行总结、归纳。必要的情况下，老师还要鼓励学生，借助课外英语读物或网上的一些视频资料，进行自我的英语学习。比如，在学习Teenage life 之前，老师可以让学生通过网络了解英国、美国人，他们的少年生活是什么样的。再比如，听听Teenage Life 这个专辑，看看纪录片《英国少年兵》等，这些既能增强学生学习的空间感、拓宽学生的视野，又能激发学生兴趣，为课堂有效教学创造条件。

二、全球视域下高中英语教学的有效策略

（一）利用师生对话，增加课堂教学中的互动

翻阅过去的教学视频以及教案，再结合自己的调查，笔者发现以往的教学都是以教为主。老师讲，学生听，是正常的教学模式。但事实上，当笔者了解和运用了互动教学后，才发现过去的教学真正叫灌输。课堂上的内容学生理不理解、愿不愿意学，老师都能有条不紊地塞到学生脑子里，导致学生消化不良，造成学习困难，课堂教学效率可想而知。在全球一体化的发展时代，作为高中英语老师，一定要改变教学观念，要以活跃的思想、课堂对话的方式，激活课堂教学过程，增进生生之间、师生之间的互动，让课堂动起来、活起来，为有效教学创造条件。比如，在教学单词时，老师可以设计对话式的教学，让学生参与互动。如afraid 这个单词的教学过程中，老师可以让学生参与进来，如第一位学生说afraid 是害怕、畏惧等意思；第二位学生接着完善：它还有担心、生怕等意思，就是将发生不幸、不快或危险的事；第三位学生可以说，他可以用它造一个句子帮助大家理解，如“There’s nothing to be afraid of.”第四个学生翻译该句子，“没有什么要害怕的”等。当然第五个学生还可以问这个单词的反义词、近义词是什么等，这样的互动、延伸学习能调动学生学习的积极性，也能活跃气氛，实现预期的教学效果，也能使学生的学习思路变得灵活、积极。

（二）通过问题互动，及时了解课堂教学情况

提问一般就是一问一答的形式，虽然能在一定程度上达到活跃气氛、吸引学生注意力的目的，但是不够深入，难免有流于形式之嫌。提问互动或者互动式提问，既能亮出问题、突出重点，又能引起学生思考，让学生深入内容、走进内容、理解内容。比如，在Healthy eating 的教学中，教师可以让学生以什么饮食是健康的主题互相提问并回答，让学生深入课文内容，理解知识点，同时对教学中的重点，如 You had beeter、sought to/should...等句型强化运用与记忆。为了让学生对课内的重要词汇、典型句型进一步掌握，老师还可以设计问题，层层递进，向学生提问，使学生在不断深入学习的过程中，调动听、看、说、写等能力，发挥各个感官的作用，达到边学边思、灵活掌握的目的。从而让老师在与学生的互动中及时发现课堂教学的不足、学生学习中的困难，调整教学速度，保证教学效率。

（三）结合“互联网+”，实现趣味性互动

英语是一门外语，老师的专业水平再高、教学精力再充沛，也有他涉及不到的盲点、盲区。因此，在新时代的高中英语课堂教学中老师可以充分利用互联网的便捷性、丰富性与学生进行互动，增强课堂教学的趣味性，提升学生的体验感。首先，在阅读教学中老师可以借助互联网资源，给学生一些拓展性的资料，让学生自己阅读这些资料，互相交流，延伸学习，增长见识。其次，为了提升学生的口语交际能力，老师也可以为学生找一些经典的影视剧片段，让学生分角色进行演绎，其他同学给予评价、参与讨论。最后，老师也可以为学生提供对话情景和听力资料，创造英语环境让学生融入其中，达到听、说、写的多重学习目的等。这样的互动模式，结合了现代信息技术，又运用了新时代的网络资源，既容易激发学生的兴趣，又能让学生有爱学、愿学的意愿，达到高效、自然、和谐的教学目的。比如，在学习Cultural relics 这篇课文时，老师课前借助网络给学生观看中央台的文化探索节目《国家宝藏》，通过了解那些宝藏的文化背景、历史背景以及他们承载的历史使命来激发学生对这篇课文了解的欲望。再进行分段、分节地结合教学重点，如“Restrictive attributive clause”“ Attributive clause”等，展开详细地讲解，把学生带进内容，让学生理解并吸收。在练习中老师也可以组织学生结合《国家宝藏》中专家和守护人对某一件文物的解讲，并运用课文中一些固定的句子发表自己对这件文物的认识与看法等，从而激发学生深入探究的兴趣，拓展教学思维，丰富教学内容，使课堂教学更有活力，也更见效率。

总之，在全球视域下的高中英语教学中，老师的眼光一定要长远、要宽阔，不能仅盯着课堂，更不能仅盯着成绩。要结合核心素养的教学目的，在英语教学中提升学生的认识，发掘学生的潜力，增强学生学习的空间感，提高学生运用英语的兴趣，才能真正达到全球化英语教学的目的。