小学语文写话教学策略例谈

苗娟娟

（甘肃省平凉市第八中学，甘肃 平凉）

小学低年级的写话训练是学生将情感意识以文字形式表达的开始，在学生整个语文学习中占有“基石”的重要地位。在统编教材双线组元、螺旋递进的编写思路下，写作教学有了更加清晰的学习梯度，同时，教材选文更注重经典性、时代性，文质兼美，尤其是低年级选文，贴近学生生活，充满童真童趣，这都为写话教学的开展创造了更好的环境。利用好教材，在低段写话教学中培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力，更好地体现语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，落实和提升学生的语文核心素养，是小学语文教师应该研究和实践的重要课题。

一、学会观察，让想象插上翅膀

法国教育家保尔·朗格朗认为：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息。”低段的孩子好奇心强，乐于发现，一幅图、一片叶子都能成为写话教学的好帮手。

低年级统编教材文本中的插图色彩明丽、妙趣横生，可以作为写话教学的第一手资料。看图说话、写话，是作文训练的一种重要形式，是学生在写作入门阶段都要经历的一个过程，因此，在教学中我们可以充分利用好教材，引导学生去观察：画面上画的是什么时间？都有谁？他们分别在干什么？他们的表情、动作是怎样的？由此你想到了什么？由观察到想象，从局部到整体，学生通过不断发现，把握画面的内容，结合说、写这两个重要环节展开写话训练，这便形成了一次有效的写话练习。在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我让学生从颜色、样子等方面仔细观察插图中荷叶的样子，从表情、动作等方面观察小水珠、小蜻蜓、小青蛙的样子，孩子在观察中很直观地体会到了动物们在大荷叶上快乐地生活。继而，我又让孩子发挥想象，还会有谁来到大荷叶身边和它做朋友，它又会做什么呢？班里有孩子这样写道：“小螳螂说：‘荷叶是我的餐厅。’小螳螂趴在荷叶上，享受着荷叶带来的美味。”还有孩子写道：“小蚂蚁们说：‘荷叶是我的运动场。’小蚂蚁们在荷叶上跑来跑去，开了一场热闹的运动会。”充满着童真童趣的语言，将他们观察到的、想象到的写了下来，写话能力在不知不觉中得到了提高，同时也体会到了拥有朋友的快乐。

结合教材图片，配合实物观察，同样是写话教学的好办法。在学习二年级上册第四单元《葡萄沟》时，看着课本上维吾尔族老乡围坐葡萄架下的插图后，我将一串葡萄带到课堂，让孩子通过看一看、摸一摸、尝一尝，学习观察的方法，写一写葡萄的样子，一个孩子在摸了摸葡萄后写道“葡萄紫红紫红的，表皮很光滑，摸上去像人的皮肤一样很有弹性”，多么令人惊喜的表达啊!

在观察的同时，我们还要呵护学生的想象力，珍视儿童言语的独特性，鼓励他们说自己的话，为学生创造自由的言语时空。小学低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时期，求知欲强，情感丰富。因此，根据儿童想象和幻想的特点，在观察基础上，让孩子进行想象的写话训练，采取放飞想象式的教学模式，符合儿童的心理特点，有利于激发学生写话的兴趣。学习了一年级下册第七单元《文具的家》，我让孩子们发挥想象，想象自己是一块被弄丢的小橡皮，想对自己的小主人说些什么，孩子们在故事中意识到应爱护好我们的文具，并学会保管好自己的文具。写话也在想象翅膀的舞动中一下生动了起来。在写话教学中，关注学生生命体验，有助于学生语言建构。

将写话教学融入日常文本的学习中，教师要学会的是用教材教，而不是教教材。灵活运用教材，注意学生思维的训练，将贴近学生生活的语文教育资源融合，创造性地使用教材，引导学生学会观察，放飞想象，让写话教学来源于文本，又高于文本。

二、走进生活，让写话教学“活”起来

作为教育的实施者，我们必须针对新形势下少年儿童的成长特点，针对学生的实际情况展开教学。注重教育内容鲜活的人文性，从生活中寻找素材，注重生活体验，树立主动发展、平等互动的开放型教学观。

《义务教育语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程基本理念。同时在“教学建议”中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“增加学生语文实践的机会”。语文课程应该是开放而富有创新活力的，在低段写话教学中，开放式课堂能够迅速而有效地激发学生的写话兴趣，带给学生和老师全新的教学和学习体验。

将活动引入课堂，在参与的快乐中有话可说，有话可写。爱玩是孩子的天性，特别是低段的孩子，好动活跃，活动中的点滴都能够碰撞出思维的火花，产生想要把看到的、经历的表达出来的想法。在日常教学中，我常利用班级的“繁星小剧场”编排简单的小情景剧来进行写话教学。“公交车让座”：几个凳子，三五名学生表演在公交车上让座的过程，孩子们通过生活场景的观察与联想，愉快地完成了表达练习和写话练习，同时尊老爱幼的好品质也在潜移默化中根植学生内心，达到了我们的德育目标。我们还发明了名叫“寻找榜样”的游戏，让学生观察身边的同学、老师，寻找他们的闪光点，写下来读一读，大家一起猜他笔下的“榜样”是谁。通过这些练习，学生不但学会了自主观察，形成了积极向上的班级氛围，发挥了榜样的力量，还非常乐于与大家分享自己的“作品”。在快乐中学习，无论是写话能力还是品德教育，接受效果自然更加有效。

让写话课堂走进自然，走进生活。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习归根结底是将其应用于生活。陶行知老先生说：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。脱离了自然与生活的语文教学是毫无生机的。我们的孩子是充满活力的，他们的每一根神经、每一个毛孔都在迫切渴望着接触新的事物，碰触大自然。在二年级下册第一单元以春天为主题的写话教学中，我带领孩子们走出教室，将课堂设在了学校操场上，“在春天里学语文”，在孩子们欣喜好奇的心境里，我引导他们像《找春天》一课中学习的那样用眼睛去看春天里有哪些新变化，用手去摸摸柔嫩的小草和新长出的嫩叶，用耳朵去听春天里有哪些美妙的“歌声”，闭上眼睛去感受春天里的阳光和微风。我们一起吟诵刚刚学过的《村居》《咏柳》等诗歌，一起唱起了《春天在哪里》。在观察的环节，孩子们趴在草地上七嘴八舌地和小组的同学分享自己的新发现，之后孩子们的写话练习更是令人惊喜。“春天里荠菜长出了锯齿状的叶子，趴近了看，上面还有细细的绒毛呢！”“柳树褐色的树皮就像人干裂的嘴唇。”“突然，我发现那干巴巴的树皮中长出了一小片嫩嫩的叶子，好像急着要告诉我们：春天来了！”“微风轻轻地吹来，好像春姑娘的裙纱扫过我的脸，痒痒的。真希望春天永远留在我们身边！”你都想象不到的语言从孩子们的笔下流淌出来，孩子们争先恐后地写了拿给我看，还没看完又说还有好多没来得及写，拿了本子跑回去接着写。之后主题为“画云彩、写云彩”“雨后花园”等开放式课堂的尝试都收到了良好的教学效果。学生乐于写的同时，也培养了学生对生活的热爱，提升学生对自然的珍视及不虚度生命的人生观、价值观，写话中自然完成了德育的渗透。

将开放式的课堂应用于低段写话教学，在教师的引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式，积极地观察、思考、探究，在生活中实践、感受，做学习的主人，在活泼愉悦的课堂中快乐主动地学习，在观察力、想象力、注意力、表达能力、实践能力提高的同时，写作能力也得到顺利提升。

三、积极评价，将写话教学进行到底

低段写话教学的首要任务是培养学生写话的兴趣，而低段儿童的兴趣特点却是易激发、不易持久的。因此，要善于抓住他们乐于表现的年龄特点，积极开展写话的评价、展示，将写话的热情保持下去。教师要善于运用绿色评价，给予积极肯定和表扬。如“你真是个有心人，观察得真仔细！”“用上了积累的词语，你可真棒！”“你的进步可真大，句子通顺多啦！”教师有针对性的评语对于孩子来说无疑是一针强心剂。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。所以我们的评价必须真实、客观、有针对性。同时，在评价中要注重学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中完善。为此，我在班级里还专门设立了小作家展示墙，所有的学生都可以将自己满意的作品大声读给大家听，大家共同欣赏、品评，在共同修改成功后就张贴在展示墙上。教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。这些及时有效的评价展示活动，让孩子在发现、研究、探索之后体验了成功的滋味，以更大的热情投入下一次的创作中，写作的兴趣也渐渐持久，语言的审美鉴赏与创造能力也会逐渐提高。

积极正面的评价具有滋润人心的巨大力量，它能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心，促进学生智力和个性健康成长，引导学生具有更加积极向上的人生态度。

教学策略没有完美的，只有“更好更适应”。在教材的使用中，相信经过不断探索与实践，我们的低段写话教学实施也将寻得更加有效、更加科学的教学策略。与孩子站在一起，用语言去描绘，用文字去记录。