论小学第一学段语文识字写字教学

杨 丽

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃 张掖）

小学第一学段指小学一、二年级，本阶段学生好动，具有较强的好奇心，较中学生而言，注意力时间短。另外，汉字字音、字形状况较复杂，因此小学第一学段语文识字写字方法仍需探讨研究。语文课程标准的学段目标、实施建议和评价建议部分都对识字写字学习提出了具体要求，据此，在研究该阶段学生年龄特征和学习困难之后，可以探索富有趣味性的识字方法，以期对当前的识字写字有所启示。

对于小学一、二年级学生而言，认识汉字是学习语文的第一步，识字是进行语文阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。针对识字内容在语文课程中的重要性，教师在教学生识字时，首先，应该清楚教什么，根据课标内容，清楚第一学段学生需要认识多少字，认识哪些字，会写哪些字。其次，要灵活运用科学有效的识字方法认真研究《说文解字》等有关文字学习的书籍，采用字源识字等科学方法。最后，教师要重视该阶段学生的前期基础和学习困惑，采用编谜猜谜法、故事串联习字法、交朋友识字法等趣味性较强的识字策略。

一、抓住小学第一学段识字教学的重点

（一）把握识字教学在第一学段语文学习中的重要性

随着我国教育制度改革如火如荼地进行，我们迎来了教育领域的大语文时代，因此，不可忽视语文课程在教育领域的重要作用。课程标准提出，认识汉字、会写汉字是一、二年级学生语文学习的重点，另外，汉字字形的复杂性也影响了学生认识和书写汉字。因此，教师在清楚其重要性之后，将切实落实识字写字内容，帮助学生走好语文学习第一步。

（二）谙熟第一学段识字学习的重点

课程标准对课程目标作了整体性介绍与要求，提出了十大整体目标，又提出了阶段性的分模块的课程目标，把语文课程的学习分成四个学段，五大板块。

对第一学段识字写字教学板块提出了一些要求，既提出了具体可见、可检测的显性要求，又提出了潜移默化的隐性要求。概述如下：（1）一、二年级的学生要喜欢学习汉字，有主动认识汉字的愿景，在日常学习中，要端正写字姿势，培养良好的写字习惯。（2）一、二年级的学生要认识汉字1600 个左右，会写800 个左右，并熟练地书写其笔顺，能够按照正确的笔顺写字。识字初期，学生需要清楚正确的笔顺，这样才能为之后的写字打好基础。综上可知，小学第一学段，识字写字教学内容的重点是激发学生认识汉字的兴趣。

二、小学第一学段学生认识汉字的有效方法

（一）创设识字情境，提高识字趣味

了解小学一、二年级学生的年龄特点和认知特征可知，在特定的情境下识字，容易激发学生的识字兴趣。在学习汉字的初期阶段，教师应该注重培养学生的学习兴趣，让学生喜欢识字。

1.以交朋友的形式认识新字

一、二年级的学生天真活泼，非常喜欢结交朋友。所以，教师在讲解汉字的时候可以亲切地将每一个汉字称为“汉字宝宝”，每一个汉字的拼音可以是“汉字宝宝”头上的“帽子”，且要求学生会读会写这些“汉字宝宝”的“帽子”。再者，教师可以将这些“汉字宝宝”的“帽子”去掉，再让学生去认识“汉字宝宝”。这样，可以让学生感受到他们不是在认识一个个生硬的、没有感情的汉字，而是在认识一个个鲜活的、有生命的朋友。学生在这样的情境中认识汉字，处于一个轻松的学习环境中，这样学生会喜欢学习汉字，喜欢学习。[1]

2.故事串联习字法

一、二年级的学生喜欢问为什么，对新鲜事物具有较强的好奇心，喜欢听别人讲故事。所以教师可以尝试编写一些小故事。如在教“吴”字的时候，可以编写这一小故事：“吴”字上面的“口”是表示唱歌，下面是个手舞足蹈的人，经过时间的演变，写成了现在的这个样子。在我国“吴”可是非常重要的姓氏，后来越国灭了吴国，为了不忘记自己的国家，吴国人将自己的姓氏改为“吴”。那么，教师可以这样提问学生，世界上有很多姓“吴”的人，同学们你知道哪些姓“吴”的名人呢？或者你身边有哪些姓“吴”的人呢？下面就请同学们给老师讲一讲自己身边姓“吴”的朋友吧。

以讲故事的形式串联汉字，学生既清楚了“吴”字的由来，又将“吴”字的学习与身边的事件相联系。教师以故事的形式串讲汉字，这样可以积极动脑，勤思考，以锻炼学生思维能力。

3.编谜猜谜识字法

教师在讲解汉字时，可以根据汉字本身的特点，将某些汉字的识字内容编成谜语，以编谜猜谜的方式使学生在趣味中识字。[2]首先，可以根据汉字的意义编写谜语，如“坐”字，可以编成两人在土上；“分”字，八字坐刀上。其次，可以根据汉字的字形特点编谜语。如“画”字，一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖；“日”字，什么出来了，天空中万里无云；“水”字，什么东西纯净透明，并且一切生物都离不开它；“闷”字，心被关在门里面，不能出来，表示很烦；“们”和“囚”字，一人在门外进不去，一人在门里出不来等等。学生在趣味中识字，大大提高了识字效率。

（二）增强专业能力，进行科学教学

学习知识很重要，但怎么学更重要。尤其作为语文教师，要熟悉并使用有效的识字方法进行科学教学。要从汉字的音、形、义三个角度出发，在讲解时，将汉字的拼音、形体和意思联系在一起。

1.熟知课标内容，做到游刃有余

小学语文教师要熟读语文课程标准，清楚其对第一学段语文识字写字教学的具体要求，如要求该学段学生“会认”和“会写”的汉字的数量不同。教学时，教师要遵循“多认少写”的原则，清楚哪些字只要求学生认识，不要求会写。所以，语文教师在教学过程中要清楚哪些字需要学生会写，掌握其笔顺和结构，哪些字需要学生认识即可……诸如此类问题，语文教师要做到心中有数。

2.给汉字归类，建立汉字族系

依据汉字字形，教师可以把一个单字的几个偏旁放在一起讲解。如学习“手”字，作为偏旁，既是一些字的上部分，也是一些字的下部分。可以是一些字的左部分，又可以是右部分。那么在讲解的时候，可以将“手”作为偏旁的几个方面放在一起讲解。如：（1）“提手旁”的有“打”“找”“抓”等字；（2）“手字底”这样的字有“拳”“拿”“掌”等；（3）“斜手头”的字有“看”字；（4）“斜手旁”的字有“掰”字；（5）“横手头”的有“击”字；（6）“横手底”的有“举”“奉”等字。这样将这些偏旁放在一起讲解，同时利用多媒体手段，配备一些与知识内容相切合的图片等。系统地学习汉字，帮助学生建立汉字族系，使学生容易产生对汉字文化的敬佩之情，进而激发其识字兴趣。

3.学习汉字文化知识

除让学生学习到更多汉字外，还应培养学生对汉字的情感。通过中国传统文化的引入可以让学生对汉字文化有更深刻的理解与认识，对学生的责任感以及文化传承都有很大帮助。汉字经历了上千年的演变与发展，因此语言汉字中的文化底蕴十分丰富，教师在识字教学的过程中要根据汉字的特点，挖掘其中的文化内涵，进而让学生了解汉字的文化底蕴，培养学生学习兴趣，提高学生的识字能力。

（三）与实际生活相连，寻找更多识字途径

在识字过程中，教师可以将学生熟悉的因素作为学习材料，认真探索学生的经验，引导学生抓住每一个可以识字的机会主动识字，努力使识字、用字相结合。

1.突破学科限制，进行时时识字

其实，语文课堂是识字最专业的场所之一，但在其他课程里识字也不妨一试。了解可知，学校里开设的其他课程也有利于学生识字。如学生在美术课、书法课、音乐课上都可以进行识字，及时运用已掌握的汉字再次学习，以重复记忆，达到最终识字的目的。另外，学校的其他教师也可以积极指导学生，达到事半功倍之效。

2.留神观察，在现实生活中主动识字

在现实生活中，人人都需要有一双留神观察的眼睛，一颗善于发现新鲜事物的心。常说“生活处处皆学问”，放在识字方面，可以说“生活处处可识字，”只要你有一颗主动识字的心，在图书馆、学校报刊栏、电影院、医院、公园等多个场所都可以识字。家里买的水果、蔬菜上的标签，还有家用电器上的标签等都是学生识别汉字的途径，在常用的家具上贴上标明其名称的标签，孩子在接触这些家具时便能通过这些标签很快认识其名称，增加识字量。学生既可以知道这个字的含义，还可以掌握此字在不同语言环境中的不同意思。在特定生活化环境中识字，有利于打破学生对固定汉语意思的认知，使学生知道不同语境中同一个汉字会有不同的解释，可以锻炼学生灵活的思维能力。

总而言之，小学一、二年级是学生识字的重要时期，教师必须抓住该时机，在备课阶段、授课过程、复习运用阶段时刻关注学生的识字情况。另外，家长也要观察学生的写字姿势，时时纠正，逐步培养学生良好的写字习惯。但是，认识汉字非一蹴而就，需要教师和家长合力努力，耐心、细心、有爱心地引导和讲解。