小学语文教学口语交际能力培养策略

王有恩

（甘肃省临夏回族自治州永靖县岘塬镇三合中心小学，甘肃 临夏）

素质教育背景下，小学语文课程教学更重视对学生能力和素质的培养，其中培养学生的口语交际能力是教师教学工作中的一项重要任务，口语交际能力是学生成长发展和日常生活中必备的社交能力，这也是教师培养学生初步社会适应力中的重要环节。口语交际能力主要包括良好的口语能力、敏捷的思维能力以及得体的举止谈吐能力。小学生需要学会文明交流、耐心倾听、自信表达、情绪控制、准确生动地讲述见闻、积极表达自己的看法和意见。语文作为语言类课程，是培养学生口语交际能力的重要渠道，因此语文教师需要制订完善且科学的能力培养策略，从而促进学生健康、全面的发展。

一、小学语文教学中口语交际能力培养的必要性

第一，小学阶段是学生语言能力培养的关键时期，学生在日常生活中有自身的交往需求，他们需要将自身的想法和经历分享给同学和教师，而且随着社会的发展和时代的进步，具备口语交际能力已经成为每个学生的必备素质，因此在语文教学中培养学生的口语交际能力是学生自身发展的必然要求。

第二，学生在日常生活中自己领悟的交际方式或者由家长指导的交际方式与在专业课程中所学到的口语交际方式是不一样的。口语交际能力的培养是为了让学生适应各种交际场合，可以灵活掌握、应用各种口语交际技巧。语文教学中，课程诊断、教学反馈、激励引导都可以对口语交际教学产生规范作用，而教师也可以在口语交际方面给予学生各个方面的正确指导，所以说语文课程对培养学生口语交际能力的作用是得天独厚的，因此，培养学生的口语交际能力也成为语文课程教学中的必然目标。

第三，语文课程教学中，教师需要培养学生综合运用听、说、读、写的能力，这四项语言能力是相互融合、相互促进的，所以教师要实现高质量的语文课程教学，就需要对教学结构进行优化，给学生提供可以综合提升的平台，而口语交际教学不只是理论教学，更需要学生在实践中发展。因此，教师必须要组织实践教学活动，这可以在一定程度上促进语文课程教学结构的优化。

二、小学语文教学中口语交际能力培养的方法

（一）增加语言素材积累

在日常生活或者课堂教学中，教师发现很多小学生出现表达不清、答题磕绊的现象，很多学生并不是不知道答案，而是不会表达，心里所想无法用准确、流利的语言表达出来，产生这种现象的一个主要原因就是学生缺乏语言素材的积累。语言表达是口语表达、书面表达、动作表达、情感表达的综合，所以在培养学生口语表达能力的时候，教师不仅要鼓励学生“张开嘴”，还要重视日常教学过程中的素材积累。比如，在教学《幸福是什么》这篇文章的时候，教师可以让学生通过资料查阅、与家长或者朋友沟通、尝试自己完成一些事情等方式寻找能让自己内心充满快乐和幸福的瞬间，将这些瞬间详细记录下来，在班级中分享。或者教师可以寻找一些与“幸福”相关的课外阅读素材来开展课外阅读教学，让学生在阅读中联系自己的生活经历，产生共鸣。这些方法可以帮助学生积累语言表达素材，夯实口语交际基础。

（二）开展读写结合教学

读写结合教学是一种综合性的教学方式，素质教育提出后，语文课程教学中，教师开始重视对学生实践应用能力的培养，读写结合就是将语文基础理论教学与实践应用教学的结合，学生阅读后及时运用所学、所感进行书面训练，可以优化教学效率，强化学生的学习能力，促进学生的全面发展。口语表达能力是语文实践应用能力的一种，所以要培养学生的口语表达能力需要借助读写结合教学来完成。比如，在学习《呼风唤雨的世纪》的时候，学生会知道科学技术改变了世界，给人们的生活带来了便捷和色彩，这时教师可以组织一次“我是小小发明家”的习作教学，让学生充分打开自己的思维，发挥自己的想象力，结合实际生活来进行“发明”写作。因为在培养学生口语表达能力的时候，敏捷的思维能力是必不可少的，所以在课堂教学中，教师要抓住可以激发学生思维的机会，通过读写结合教学来培养学生的思维品质，进而助力学生口语表达能力的提升。

（三）组织实践教学活动

实践是提升学生综合能力最有效的方法，要培养学生的口语表达能力，教师必须要将实践教学活动重视和利用起来，给学生创造口语表达的机会。以古诗词为例，在小学课本中，古诗词教学是重要内容，古诗词既是古代语言表达的重要方式，又是语言应用的巅峰体现，简短的语言可以清晰描绘事物，也可以抒发饱满情感。作为传统文化的精髓，古诗词既可以丰富学生的语言表达素材，又能促进学生口语表达能力的提升。教师可以定期开展以古诗词和传统文化为主题的实践教学活动，让学生通过各种方式挖掘古诗词中的小故事，然后以猜谜语、接龙、故事会等方式分享出来，这样学生的文化素养可以得到培养，口语表达能力也可以得到提升。

三、小学语文教学中口语交际能力培养的主要策略

（一）革新教学理念

教师在小学语文的口语交际教学中发挥着主导、组织、指导的作用，而教师在培养学生口语表达能力时意愿的主动与否决定着教学行为的有效性，这就要求教师要革新自身的教育理念，认识到培养学生口语交际能力的重要性和必要性。首先，教师要从提升自身口语交际素养做起，注重口语交际理论知识的学习，通过阅读书籍、专业论文等对口语交际理论有一个清晰的认知。深入探究教育改革后的全新课程教学标准，可以全面认识口语交际能力的教学目标、教学方式和评价方式。教师也需要通过参与教学培训、参加公开课程等方式来提升自身的教学能力，丰富经验积累。其次，在课堂教学过程中，教师要注意自己的口语交际素养，教学语言要文明规范，可以幽默、风趣、生动、情感饱满，但是需要避免口头语或者不文明用语的出现。对于学生来说，教师是榜样，是成长标杆，所以很多小学生会在潜意识中模仿教师的言行举止，因此，教师必须要注意自身口语交际的文明性和规范性。最后，口语交际的场合和对象各不相同，每个交际对象的表达风格、性格特点也各不相同，所以要培养学生的口语表达能力就需要让教学活动更具开放性和灵活性。因此，教师也需要不断丰富教学积累，拓展自身认知的广度和深度，进而实现口语教学质量的优化。

（二）优化教学设计

培养学生口语表达能力需要渗透于小学语文课程教学的整个过程，所以教师需要在现有教学设计的基础上进行完善和规划。首先，明确教学目标，教学目标的明确要有层次性，设定整个小学阶段口语教学的整体目标，然后按照小学低、中、高阶段逐层递进，最后细化到每个学年和每节课程。其次，在教学过程中，教师需要选择多样化的教学主题，因为口语交际涉及的场景和内容都非常丰富，而且教师在教学中还要重视对学生综合素质的培养，所以教师应结合教学内容，灵活选择口语交际主题，可以是生活、社会、自然、人文等。再次，教师要重视教学情境的创设，适宜的场景可以帮助学生尽快融入口语交际环境中，教师可以借助游戏、故事、物品、多媒体、节日等来创设口语交际情境，进而全方位调动学生的生活经历、记忆和情感。最后，教师需要保证课堂教学的互动性，灵活创新教学方式，将小组合作学习、探究式学习等应用于教学过程中，实现师生之间、生生之间的有效互动。

（三）挖掘教学资源

挖掘教学资源需要从三方面实现。（1）教师要立足教材内容，在多个教学模块中挖掘教学资源，语言学习需要听、说、读、写四项能力综合提升，所以教师可以在掘阅读教学、习作教学、识字教学、实践教学等教学环节中随机开展口语交际教学，因为口语交际随时随地都在发生，所以其资源是数不胜数的，教师要善于发现，灵活应用。（2）学校和教师要主动开发关于口语交际的校本课程，校本课程要结合学校学生的口语交际能力因材施教，选择学生生活中有兴趣的内容，或者学生感兴趣的社会话题等。比如：“与父母沟通的小妙招”“骑电动车可不可以闯红灯？”（3）教师要善于挖掘课外的口语教学内容，实现课内外口语教学的结合以及口语交际范围的延伸。比如，在学习《只有一个地球》的时候，教师可以组织学生去大自然中放松身心、细心观察，让学生在亲身体验中感受大自然的魅力，并在过程中引导学生制止破坏自然的行为等。

四、结语

总而言之，小学语文课程是培养学生口语交际能力的重要途径，而口语交际能力的培养是学生发展、课程设置和课程结构优化的必然需求，所以教师需要更新自身的教学理念，优化语文课程教学设计，多角度挖掘口语课程教学资源，将口语交际教学融入课程教学的各个环节，灵活应用各种教学方法，积极组织实践教学活动，进而达到培养学生口语交际能力的目的。