小学语文习作教学有效性策略研究

唐晓庄

（江苏省昆山开发区石予小学，江苏 昆山）

习作教学有利于学生形象思维的发展，是语文教学中的重点内容，在语文整体教学中占据较大的比例，尤其是现代化教育提倡素质教育，习作教学更是受到广泛关注。在新课改的背景下，如何保证小学语文习作教学的有效性与愉悦性，是现阶段小学语文教师研究探索的重点。

学生习作受到很多因素的影响，尤其是受生活经验、学习经验的影响较大。经验不足的学生常常出现无话可说、无从下笔的情况，影响习作教学质量，影响学生的习作能力。另外，由于受到传统语文教学思想和模式的影响，很多学生对习作的重要性难免会有片面的、不准确的理解，以为语文习作就是背诵佳句、堆砌词语等，导致小学语文的习作教学效果不佳、学生的习作质量不高。因此，想要提高习作教学质量，小学语文教师就需要结合实际情况，应用合适的措施进行教学。基于此，笔者总结自己的教学实践工作经验，提出几点提高小学语文习作有效性的策略。

一、联系学生生活实际，开展习作教学

语文与生活的关系密切，小学语文的习作教学中需要教师引导学生认真观察生活，将生活素材应用在习作中，以便提高习作质量。很多学生都不喜欢习作课，因为感觉没有什么素材可以用来丰富习作内容，而学生出现这一心理的关键在于生活阅历不足，缺少对生活的观察，即便是非常好的习作素材也不知道如何认识和应用。其实生活中的很多事物和现象都是极为宝贵的素材，教师要引导学生认真观察生活，积累丰富的习作素材。例如，引导学生去观察生活中的美好现象，即观察并记录好人好事，尤其学生向教师表述自己遇到的一些事情时，教师可以帮助学生深化对事情的认知，在反复锻炼的基础上，如果学生再次遇到相似的情况，自然也就知道如何处理、积累和应用，进而丰富习作内容，并且提高习作的真实性。

利用生活进行习作教学时，教师还需要引导学生对观察对象进行基本分类，学会从不同的角度对事物进行客观观察；同时，引导并鼓励学生调动不同的感官，去观察和感受生活，从而拓宽习作的视野。例如，学生观察菊花时，首先观察的是外形，包括颜色、形状、姿态等；其次调动嗅觉器官，辨别不同类型菊花香味上的区别；再次调动触觉，用心体会触摸菊花时的感受，或者调动味觉器官，品尝菊花的味道，进一步加深对菊花的认识与了解；最后，学生将各种感官的体验联系起来，全面认识菊花，这样学生的习作如果是与菊花相关的内容，那么习作中的情感以及内容就会很丰富，习作质量也能够得到显著提升。

二、培养学生对习作的兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学习作教学也不例外。首先，教师要意识到培养对习作的兴趣不是一朝一夕能够实现的目标，而是应该循序渐进、长期积累。教师需要想方设法，打破习作带给学生的神秘感与恐惧感。在课堂教学中经常推荐一些优秀的学生习作，引导学生分析其中精彩的描写内容和出色的写作手法等。逐渐改变小学生对习作的固有印象。要让他们感到习作并不难，也没有想象中那么复杂。习作就是“以我手写我口”，记录自己日常生活的精彩一刻，抒发自己的心得与感受，陶冶自己的情操。其次，在习作教学中，教师要打破传统的教学评价观。教师不能单一地用习作成绩来评价学生的习作水平，而是多鼓励学生，挖掘学生在习作方面的优点，帮助学生正确认知自己、看到自身的进步，激发学生面对习作时的自信心。再次，在习作教学过程中，教师要积极与学生沟通，使学生能够体会到教师对自己的关心与期待。对于学生在习作中遇到的问题，教师要给予耐心的指导，帮助学生解决问题，进而激发学生的兴趣。最后，教师可以利用现代化的教学手段激发学生的兴趣。

例如，使用多媒体播放与习作主题相关的图片、视频等资料，将学生带入习作的主题情境，促使学生产生表达自己情感和观点的强烈欲望，进而激发学生对习作的兴趣；同时，在多媒体的辅助下，学生还能够提高习作内容的质量，保证内容的丰富性。由此可见，小学语文习作教学中，教师培养学生的习作兴趣，是保证教学有效性的重要策略。

三、引导学生做好积累，加强个性化的习作教学

小学语文习作教学中，习作的质量与学生日常积累的素材关系密切。受到传统教学思想和方法的影响，大多数教学活动都在课堂上进行，学生自主学习的时间比较少，因此想要保证习作教学的有效性，教师需要指导并督促学生做好日常积累，并且在积累素材的过程中感受到快乐，遇见好的词句、生活事件等素材要记录下来，促使学生养成良好的积累素材的习惯，逐渐提高学生的习作能力。同时，积累素材的过程也能对学生的想象力起到一定的启发作用，使其将积累的素材灵活地应用在习作中，便于提升学生的习作水平，从而保证习作教学的有效性。例如，学生观察身边的人、事、物，记录自己感兴趣的内容、有意义的事件以及自然环境的变化等；或者是在阅读到感兴趣的书籍、看到社会事件时，写下自己的感受、想法以及观点等。学生在习作学习中做好日常积累，是保证习作教学质量的关键措施，值得广泛应用。

小学语文教师在进行习作教学时，要注重学生个体之间的差异性，善于了解学生所喜欢的习作题材的不同。学生即便是喜欢相同的题材，那么其喜欢程度上也会有所差别。对习作的题材也会表现出不同程度的喜爱，如果教师在习作教学中采取千篇一律的教学方法，可能会影响到学生在习作方面的个性化发展，不利于习作教学目标的实现。因此，在习作教学中教师要尊重学生的个人兴趣爱好，培养学生的习作兴趣。

例如，有的学生喜欢描写风景，有的学生喜欢抒发人与人之间的情感，有的学生喜欢叙写生活琐事等。学生喜欢与擅长的习作方向是千差万别的，在习作表现形式及水平方面也会呈现不同色彩。教师不能以偏概全，随意限制学生的思维，否定学生的个性，而是要了解学生的个人喜好及其擅长的习作方向，而后有针对性地对学生进行点拨，激发并保持学生的习作热情。

四、指导学生课外阅读方法

课外阅读能够帮助学生积累丰富的习作素材，学到更多的写作方法和写作技巧，这是保证小学语文习作教学有效性的策略之一。

首先，教师要合理选择适合学生的课外阅读书籍。教师对于自己推荐的阅读内容要有深入且全面的了解，推荐与学生学习能力、认知能力相符的阅读内容，并且要注意学生的层次性，为每个层次的学生推荐难度和类型不同的内容，这样可以最大限度地对每个层次的学生进行启发，同时能够在学生语文综合能力的提升以及思维发展上发挥作用。课外阅读内容主要包括优秀的作文、文学作品以及百科知识等，每个类型读物的写作方法、内容以及特点存在比较明显的区别，在教师精心筛选和推荐下，学生能够把握好阅读的基本方向。在课外阅读的过程中，教师需要指导学生养成记录的好习惯，主要记录阅读内容中的好词好句、结构布局、读后感等，随着记录的内容越来越多，学生的阅读也能够取得较好的效果，习作的信心也能够得到显著提升。并且，学生在习作时如果出现记忆模糊的情况，可以随时查阅记录，保证习作内容的连贯性，进而保证习作效果。

其次，学生可以自由选择课外阅读的内容。教师在习作教学中向学生推荐合适的课外阅读内容，帮助学生积累素材。与此同时，学生也可以根据自己的兴趣爱好进行课外阅读，提高阅读的广泛性，从而进一步拓宽自身的阅读视野和习作视野，习作的思路不会被局限在小范围内。在学生习作思维创新发展方面也有一定的积极意义，使学生在习作时能够有丰富的、多样化的材料可以使用，从而保证习作更加丰富多彩。学生的课外时间一般不多，习作的篇幅过长、过多也不现实，故而可以采用日记、随笔等方式记录自己的所见所闻，展开习作训练；经过一段时间的练习之后，大脑中就会积累一些素材，有的还可以直接应用在习作中，进而降低习作难度。同时，教师帮助学生整理、总结习作技巧以及方法，以便提升学生的习作水平。

五、合理学习课文整体结构

对于语文教学，著名的教育家叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论。他认为，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。部编版小学语文教材选编了许多美文佳作，为小学生的习作提供了语句优美、结构上佳的范本。任何一个类型的范文都有着相应的格式和结构，任何一篇优秀的文章也都会有确定的主题思想，每个段落也有独立的主题。一般情况下，文章的起始第一个段落往往会点题、突出重点，起到总领全文的作用；而结尾部分需要与开头形成照应，突出作者的个人感受和心得，升华主题。学生只要能够掌握这些行文常见的思路，就能够保证习作的内容明确、条理清晰，从而保证习作的质量。

例如，在部编版三年级上册习作教学中，教师可以引导学生学习《美丽的西沙群岛》这篇课文“总—分—总”的结构特点展开写作。即第一段落点题，明确文章的核心内容，第二段落叙述景物的变化，第三段落则与第一段落相互呼应，再次突出文章的核心。这样的结构也比较符合学生的习作习惯，并且教材中的很多课文都是这样的形式，是学生作文中最先接触的文章结构，教师要利用好课文的这一结构，指导学生习作结构，从而保证结构的合理性。

综上所述，习作在小学语文教学中的重要性越来越明显，提高习作教学的有效性、提升学生习作水平具有重要意义，需要教师改变传统的教学理念和方法，积极利用生活激发学生兴趣、日常积累、课外阅读以及个性化教学等方法，全面创新和优化习作教学方法，保证习作教学的有效性，进而提升学生的习作质量与语文综合能力。