小学高段语文减负增效的理性思考

唐卫国

（甘肃省定西市渭源县莲峰镇水泉小学，甘肃 定西）

在教育工作中，语文是发展学生个人素质、增强学生综合能力的重要学科。小学阶段，学生正处于素质形成和能力发展的关键时期，在实施语文教学时，教师更应该注重课堂教学效率和学生综合素质的提高，而并非只注重理论知识的灌输。

减负增效是当前教育工作中具有重要研究意义的话题，与以往教学模式相比，减负增效更加注重学生学习效率的提高，而并非通过大量的作业让学生进行机械记忆。小学阶段的学生学习能力和理解水平有限，以语文学科为例，高年级学生所学的语文知识难度较大，需要学生具备更高的能力，并提高学习效率。这就意味着教师要改进各个教学环节，有效减轻学生的负担。但就当前具体的教学现状来看，部分教师仍然将理论教学作为教学重点，并认为大量的作业能有效训练学生的语文整体能力。在此情况下，小学生不仅无法提高学习效率，还会因为作业任务过重而产生疲惫心理，影响自身发展。由此可见，在高年级阶段做好小学语文课堂效率的提升，并落实作业减负工作至关重要。当前，相关的实施策略已成为教师研究的重点。

一、小学语文高段减负增效实施现状

从本质上看，减负增效工作主要包括两大部分，减负表示课后作业的优化，增效表示课堂效率的提升。这就意味着教师要从教学整体环节出发，将提升课堂效率与优化作业设计作为研究重点，改进语文教学工作。然而，从当前小学高段的语文教学现状来看，教师在课前、课上以及课后等多个环节中仍存在一定问题，主要包括：

（一）课前准备重点失误

备课是教师开展教学工作的重要前提，在小学高段的语文教学中，教师应在课前做好相应的准备工作，确定教育重点，保障课堂效率的有效提升，并根据学生学习情况制定针对性的作业计划，从而落实减负增效工作。但部分教师在进行课前准备工作时，仍然将理论教学工作作为开展重点，并通过大量书面作业的预留让学生巩固相关知识。在这一基础下，学生只能在教学中学习大量的语文理论知识，但缺乏实践与消化过程，其学习效率难以提升。例如，学生在阅读时，会尝试总结文章主旨，部分教师只会根据课文的不同而让学生总结文章，并不注重总结阅读技巧和方法。为巩固学生的概括能力，教师会给学生准备诸多同类型的文章让学生练习。因此，学生只能学会某一类型文章的概括方式，但无法掌握具体的概括方法，其学习效率难以提升。同时，大量的练习也增加了学生的作业量，造成学生在小学阶段的负担过重，从而影响其身心发展。

（二）课上教学形式单一

对学生而言，课上教学时间是其系统学习语文理论，增强自身专业素质的重要途径，此外，在高年级阶段，学生学习的语文知识各有不同，且学习方式有所差异。因此，教师应该根据学生学习特点与教学内容的不同选择适合学生发展并贴近文章内容的有效形式。然而，部分教师在进行语文教学时，认为采取灌输模式能让学生在有限时间内尽可能多地掌握语文知识，从而夯实知识基础。因此，教师在开展高段教学时，仍旧按照这一模式进行教学。但学生对单一化的教学模式往往会产生疲惫心理，丧失学习的兴趣和热情。例如，在学习古诗文时，教师应用的教学模式一般为预习古诗、领读古诗、翻译古诗、让学生背诵古诗等。学生在学习古诗文时，极易对相似度较高的语文教学模式产生厌烦情绪。此外，单一化的课堂教学形式更难以锻炼学生的赏析能力，使其个人语文素养与综合素质无法有效提升。

二、在小学高段语文教学中落实减负增效的有效策略

（一）明确课前准备重点

为保障减负增效工作的有效落实，教师在进行课前准备工作时需要认真探析教学任务和培养侧重点，并在备课时充分参考学生的发展与学习情况，使学生能够充分参与到教学过程中。同时，选择合理的教学形式或方法，让学生对所学内容产生较大的兴趣和动机，从而提高学习自主性，提高学习效率与质量。在此基础上，小学生能将主要精力放在课堂学习过程中，主动掌握相应的语文知识，以高效思维落实学习工作。教师也能根据学生的具体表现制定针对性计划，帮助学生实现综合发展。

例如，在教学小学语文《观潮》一文时，教师要明确在学习此篇文章时，不仅要让学生掌握文章内容，更要让学生对该文章的描写顺序有具体了解，使其逻辑思维得到锻炼，并掌握相关的有效阅读方法。在学生掌握了正确的阅读方法并锻炼自身的逻辑思维后，其在阅读相似的文章时，能迅速理清文章行文思路，并在其中找出中心句，快速总结文章内容，提高学习效率。因此，在备课时，教师要先详细了解文章内容，并做出文章的思维导图，理清作者写作思路。之后，根据培养目标选择合适的方法与策略。例如，在导入部分，教师可选择用图片或视频为学生呈现钱塘江大潮的整体景象，吸引学生注意力。在讲解时，教师可将钱塘江大潮的视频与课文内容进行一一对应，加深学生学习印象。同时，可让学生在文章中画出描写钱塘江大潮的所有语句，并从中体会作者的写作思路和顺序。这样，学生会对文章的大致内容和描写顺序有具体了解。此时，教师还应想到学生对上述讲解内容可能会产生疲惫心理，可将描写顺序设置为提问模式，找学生一一回答课文中带有描写性质的语句，并说出该语句描写钱塘江大潮的哪个阶段。久而久之，教师能显著提高备课的效率和质量，保障教学工作与学生生活充分贴合，从而提高学生学习效率，拓展学生思维。

（二）丰富课上教学形式

为了完成增效工作，保障学生在教学环节能有更高的学习效率，教师也应该丰富和创新语文教学形式，适当摒弃以往的讲解化模式，提高学生在教学工作中的参与度，让学生能更充分地理解语文知识，并锻炼语文综合能力。为此，在开展课堂教学时，教师要根据课程内容和学生具体情况，选择合理的教学形式，并尽量保障教学工作与学生生活有效贴合，使学生易于理解语文知识，从而帮助高年级小学生提高语文学习效率。

例如，在教学小学语文《杨氏之子》一文时，以往的教学模式是让学生自主预习课文，并尽量解决在课文中遇到的问题，之后，教师在课上带领学生阅读文章，划分节奏，疏通文义，解决课内问题。最后，教师让学生翻译并背诵文章内容。在此模式下，学生虽然能在较短时间内掌握该文言文的主要意义，并快速记忆文章，但对文章的赏析和分析能力难以得到锻炼，其在后续的学习中效率也难以提升。因此，教师可对文章教学形式进行丰富与改进，用项目化学习方式让学生开展文言文的学习。在课前，教师可为学生设置两个学习项目，包括疏通文义和自主探究杨氏子的聪明之处。在开展教学时，教师可随机找学生讲述自己对该文章内容的理解，并进行纠正和优化。为保障学生对文章内容的充分理解，教师可找两位学生分别扮演杨氏子和孔君平，并按照文章内容进行对话。同时，还可在此基础上进行创新，让不同姓氏的人模仿文章内容进行对话。在此过程中，学生能对杨氏之子的聪明之处进一步了解，同时锻炼自身的反应思维。长此以往，小学生能对文言文的学习方式有进一步创新，且提高个人的学习效率，锻炼自身的学习思路。

（三）优化课后作业设计

前文提及，课后作业是学生巩固所学知识，拓展自身思维的重要途径，同时，作业也是检验学生对所学知识掌握情况的有效因素。因此，教师应该做好课后作业的设计工作，让学生利用具有代表性、针对性的课后作业训练巩固知识并补足短板，而并非进行大量的题海战术训练，造成其身心疲惫。这就意味着，教师在预留课后作业时，要对作业形式、种类和内容进行充分设计，保障所留作业精准、典型且不会过多占用学生的课后时间。同时，教师不应该将大量重复性内容当作课后作业，导致学生思维受到限制。教师可让学生利用自己手中的资源进行知识拓展，帮助其锻炼学习思维，落实减负工作。

例如，在学习《桥》和《穷人》等文章时，学生需要掌握细节描写方式，并学会用细节体现人物性格。此部分教学难度较大，且对学生个人能力要求较高。在设计课后作业时，教师可将作业设计为细节描写搜寻与体会，即让学生在课文中用不同颜色的笔画出对主人公外貌、语言和形态的描写，并进行自主体会。为保障学生的理解更为透彻，教师也可改进学生体验形式，如让学生找一件自己最喜欢的物品，并尝试将其送给陌生人。在这一过程中，学生会发现自己会产生不舍心理，教师再让学生将这一心理过渡到文章中，体会人物的性格与精神。在该形式的作业中，学生仅通过情感置换和自主体验便可以掌握细节描写的方式，与原有的题海模式相比，这一作业形式能让学生产生情感共鸣，学生的学习效率也有所提升。因此，其能快速完成课后作业，教师也可充分落实减负工作。

三、结语

完成减负增效工作对促进学生发展、提高学生综合素质等具有重要意义。同时，这一内容也是教师开展高年级语文教学所必须遵循的重要理念。但在实际教学过程中，部分教师尚未有效理解减负增效的意义，其在进行语文教学时，仍然按照以往的灌输模式进行讲解。学生在这一模式下难以提高学习效率，并会有过重的课后作业负担，影响自身发展。因此，教师应该对整体教学环节进行创新改进，从课前、课上以及课后的诸多环节中提升学生学习效率，利用针对性课后作业帮助学生巩固所学知识，提高学生整体素质与能力。在此基础上，高年级小学生能在学习过程中有效实现减负增效目标，逐步实现综合发展。