赏识每一个学生 感受每一颗心灵——小学音乐课堂中提高即时评价有效性的实践研究

袁丹红

（浙江省杭州市萧山区市心小学，浙江 杭州）

一、现状反思

“双减”政策的颁布对教育培训机构及各地区义务教育学校产生了影响，使社会、家庭、学生三者关系也发生很大变化。作为一名小学音乐教师，是“双减”政策一线执行人，如何立足“双减”环境下探索新教学之路，是当下教师重点研究的课题之一。随着“双减”政策“减负增效”理念的推进，“教学评价也不再是教学最终目的，它是整个教学过程的主要手段，是教师对自己教学方式进行调整的重要依据，能有效帮助学生改进学习方式。”将“即时评价”有效运用到音乐课堂教学中，能更全面地了解学生学习情况，激励学生努力学习并进行充分改进，有效实现评价多元化，从而提升学生音乐素养。

即时评价是对音乐教学评价手段改革的一项重要举措。由于小学音乐课程旨在培养学生的欣赏能力，提升学生的综合素质素养，很容易被学生及家长轻视，导致部分学生对音乐课持无所谓态度，在课堂上精力涣散，不能完成教学目标。即时评价使课堂变成学生自己的课堂，自然会吸引学生注意力，融入课堂，提高兴趣，无形中完成教学目标，但即时评价运用不得当，反而会降低教学效率，因此，如何有效进行即时评价值得深思。

二、探索有效即时评价的策略

什么是有效课堂即时评价？有效的音乐课堂即时评价，是指在音乐课堂教学中，评价者通过适时、适度地运用合理的即时评价方式，促使评价对象发挥音乐潜能，建立音乐学习自信心，使其音乐审美能力、音乐感受、表现和创造能力均获得进一步发展。

（一）赏识、激励——领会评价的精髓

《义务教育音乐课程标准》指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”现代心理学研究表明，学生学习如果能够得到及时的认可及肯定，就会产生一定的满足感，形成较愉悦的心境，并为同类行为继续迈向更高层次做出积极努力。教师在教学过程中应充分抓住学生优点对其进行评价，并采用鼓励性语言表扬和肯定，有效地增强学生自信，使学生变得更优秀。那么如何提高即时评价有效性呢？

课堂上，如果教师只随意用“你真棒、你好聪明、你的想法很好……”这样的评语对学生进行夸奖，会把表扬变成一种公式，不利于学生养成良好学习态度，使赞赏失去原有价值及意义。学生不仅需要简单的对错评价，更希望教师具体分析自己的回答，从而明确改进方向。

［案例描述1］

我在授课“口哨与小狗”时，涉及让学生在课本插图中添画。有学生说喜欢画花草，我对她说：“真不错，那恭喜你成为花园小天使。”又有学生画小动物，我说：“好啊，让小动物们陪你开心学习。”有一个性格内向的小男孩，画了一个太阳，并涂成了绿色，还在太阳两边画出两只伸开的手臂。同学们都嘲笑他，这时我说：“很有创意啊，这是一个倡导环保意识的太阳，它希望我们地球上多一些草木，多一些绿色，所以把自己涂成了绿色，这个太阳手臂伸开，在和小主人跳舞呢。你真厉害！”

［反思感悟］

激发学生内驱力的评价，不仅要注重情感因素，还要注重“言之有物，行而有效”，让学生明白受到表扬的原因。案例中教师针对性的评价，使学生解放思维，潜力一步步得到挖掘。在教学中，还可以运用纵向对比以及横向对比的方法，比如，与教师进行对比“太厉害了，你比老师考虑得更全面！”“你的想法很新奇独特！”通过这些艺术性语言营造轻松、活跃的课堂氛围，提高课堂教学质量。

（二）创造、发展——开启评价的“金钥匙”

教学语言是教师思想、学识、智慧和灵感在教学过程中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的教学艺术之花。它能有效活跃课堂气氛，激发学生思维能力，陶冶情操，培养人格，从而增加教学教育性，增进师生感情，促进学生身心健康，达成教学目标。

［案例描述2］

在201 班教学“音乐小屋”时，“小屋里发出了奇怪的声音，是什么呢？”小朋友的回答五花八门。于是我说：“今天我真正理解了‘热烈’一词，因为刚才小朋友们用具体行动做出了最形象的解释。”小朋友们笑了。在接下来的课堂上，学生的表现一直很主动。

［反思感悟］

有效的评价教学能够使学生心情放松，自由想象，表达情感，提升创造表现能力。有了它，课堂就像一首和谐明快的歌曲，旋律流畅，课堂就像磁石般具有吸引力，抓住学生眼球。在本课例中，教师通过运用轻松幽默的即时评价语言，让学生在歌曲音乐中寻找快乐。

（三）广角、互动——对话评价的主体

教师在教学中对某一学生的观点进行肯定，就相当于树立了一个学习榜样，表扬某一位学生，就相当于激发了其他学生。从中可知，教师对学生真诚的即时评价，能够有效震撼学生心灵，激发学生思维能力。但评价不能由教师单方面进行，否则学生所处地位被动，无法将主观能动性有效发挥出来。先进教育理念下的评价，教师应采用多元化教学评价方式，适当“放权”给学生，从而提高学生自主参与度，通过良好的学生间互动以及师生间互动，形成良好互评互析伙伴关系，从而使评价成为实现学生对自身学习行为的自我调控行为。

［案例描述3］

在“卖报歌”教学中，教师提问：“老师唱得怎样？”因为表现的形象与歌曲相反，比较快乐、可爱，学生有的捂嘴偷笑，有的小声议论。一学生马上回答：“速度太快，这样唱不对，也不好听。这个小报童很可怜，演唱时不应该这么欢快，要改一改每段的速度……”我评价：“大家都有自己的看法，那么我们应该怎样演唱这首歌才能将歌曲的情感表达出来呢？”学生进行讨论、分析后总结：第一段速度应稍快一点，将小报童当时等派报时的焦虑心情表现出来；第二段最后一句速度应稍慢一点，音量也低一点，将小报童内心的凄凉、痛苦表达出来；第三段可以稍快一点，最后一句是全曲的高潮，应唱出小报童对未来充满憧憬以及期待的心情。最后，教师总结：“大家说得很好，刚刚我的理解有问题，幸好有你们为我指正，那我们现在可不可以依照同学们的理解，将自己作为歌曲中的小报童，来演唱这首歌曲呢？”课堂在声情并茂的演唱中结束。

［反思感悟］

在音乐教学课堂上，教师可以从改善与学生的对话方式入手，将课堂动态生成建立在教师与学生民主平等、智慧幽默的对话基础上。在对学生进行批评指正时，教师要以更宽容和欣赏的态度对学生进行评价，有赞赏、有笑声、有疑问、有想象，由传统“教案演绎”走向“互动生成”，使课堂焕发出生命活力。

（四）灵活、多变——整合评价的方法

1.此时无声胜有声

在即时评价过程中，教师不仅可以利用具有一定激励性、启发性的语言向学生渗透音乐思维以及学习方式，还可以利用无声的语言对学生进行评价。如肯定的点头，信任的微笑，温柔地拍拍头、拍拍肩，或者是用手势以及夸张的动作激励学生，提升学生的学习信心。当学生跃跃欲试却又欲言又止时，给他信任的微笑并对他点点头；当平时好动的学生遵守课堂纪律时，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励；当发现学生不注意听时，不动声色地走到他身边，轻轻敲敲桌子，以示提醒；当学生有独到见解时，会伸出大拇指，朝他会心一笑……体态语言应用得当，好比“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。

2.千呼万唤始出来

《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐教学过程是学生对有关的教学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。”在学生学习、探索以及思考音乐学习内容时，教师及时地对学生进行适当的评价，将即时评价的作用有效地发挥出来，有效地激活教学课堂，使教学更加丰富有趣，让学生能够在快乐、自由的氛围中接受知识。当学生出现错误时，教师也要通过评价帮助学生纠正，为学生提供再思考以及改正的机会，有效地保护学生的自尊，让学生能够感受到成功的喜悦。

［案例描述4］

在教学二年级欣赏课“龟兔赛跑”时，教师提问：“乌龟和兔子是用什么乐器演奏？你听到了哪些乐器声音？是一个什么样的乐队在演奏？”学生分小组讨论，答案不一。有小组得出结论是乌龟用单簧管演奏、兔子用长笛演奏、演奏乐队是铜管乐队，歌曲中听到小提琴、大提琴、中提琴、定音鼓的声音；有小组觉得歌曲里乌龟用大管演奏、兔子用长笛演奏、演奏乐队是铜管乐队，歌曲中听到琵琶、二胡、小提琴、大提琴。此时我提问：“可以接受他们的观点吗？”马上有学生反驳：“琵琶、二胡是民族乐器。”一番激烈讨论后教师总结：乌龟用大管演奏、兔子用长笛演奏、演奏乐队是管弦乐队。乐器有西洋乐器里的木管类乐器，吹奏乐器和打击乐器等，同时教师也给予肯定，表扬大家都很棒，敢于向其他同学的结论提出挑战。

［反思感悟］

案例中，学生出现错误，教师并没有直接做出评价，而是让学生互相找出问题症结。在学生认识到自己错误时，仍以商量的语气“可以接受他们的观点吗？”最后感谢这些学生，不但很好地保护了同学的自尊心，还使更多学生积极探索学习。

三、感悟成效

（一）有效地提高了学生的鉴赏能力

激励性的评价可以活跃课堂氛围，有效地提高学生学习积极性，使学生懂得音乐是从听赏角度发展自己的音乐才能，提升学生的鉴赏能力。因此，课堂中恰当运用激励性评价，应从解决问题的角度、方法、思维策略等方面思考总结。

（二）有效地提高了学生的创造思维能力

如果将反思持之以恒，那么每当学生完成一项学习活动，就会自觉反思自己的行为。通过教学实践，取得一些好的效果，提高学生的兴趣，主动去适应教学、及时调整教学方法并找到这种教学方法的切入点。

精彩的课堂即时评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，增强了学生的自信，激发学生学习自主性。教师唯有自己懂得多、看得远、想得深，才能在课堂中运用自如，真正提高即时评价实效，焕发课堂生命力。