新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考

张彩娟

（甘肃省通渭县第一中学，甘肃 通渭）

一、新高考改革与高中语文教学基本状况

（一）新高考改革与高中语文

在新高考的改革中，学生的综合素质发展得到了更多重视，考试评价的方式出现了一定的变化。作为高中阶段基础学习的语文学科，随着改革的进行，其重要性也在不断提升，同时评价方式的变化也在推动着高中语文教学模式发生变化。为满足学生综合素质提升的需求，高中语文教学中需要增加学生的参与机会，引导学生就不同学习的目标展开学习实践活动，适应于新高考改革的需求。作为高中语文教师，需认识到教学角色的变化，尊重学生的学习主体地位，做好对学生的教学引导以及教学帮助，确保高中语文教学的有效性。

（二）高中语文教学的基本状况

在高中阶段，语文学科是一门具有基础性与综合性的学科，同时也是高中的主要学科，语文学习对学生的综合素养甚至是其他学科的学习，会形成一定的影响。与此同时，语文学科在高考中占有的分值高，日常教学中课时较多。然而在语文学习中，许多学生都缺乏学习兴趣，这种状况使一部分学生对语文学习的重视程度降低，影响了语文教学的效果。影响学生学习兴趣的因素较多，需要分别从语文学科的特点、学生的学习习惯以及学习态度上进行分析。首先，高中语文学科的学习内容丰富，学生想要牢固掌握文化知识、语言知识以及其他的相关知识，存在较大的难度，一些学生产生了畏难情绪，因此失去了学习兴趣；其次，许多学生未能养成正确的语文学习习惯，在学习中耗费的时间、精力较多，学习效果不佳，最终会产生挫败感；另外，高中生需要学习的科目众多，语文学科仅是其中之一，许多学生认为自己已经具备了良好的汉语基础，因此不能够应用正确的态度对待语文学习。

二、新高考改革下高中语文课堂教学存在的问题

（一）缺乏活跃的语文课堂教学氛围

在高中阶段的学习中，学生始终都处于高考的压力下，教师同样需要承受高考压力，这就造成了课堂氛围压抑，缺乏和谐、活跃的语文课堂氛围。在长期的应试教育影响下，语文课堂中学生的学习状态一般分为两种状况：学习程度较好的学生紧跟教师步伐，学习的目的是应对考试；学习程度较差的学生，则表现出消极且被动的状态。

（二）学生在课堂中实践参与不足

在高中语文课堂中，教师是教学的中心，教师主动教学，学生常常陷入被动学习的状态中。学生在课堂中缺乏参与的机会，因此语文阅读能力、语文写作能力以及语言表达能力提升都受到了影响。新高考改革已经逐渐在教学中产生引导作用，然而教师仍旧受到原有教学惯性的影响，未关注学生的课堂实践参与和语文综合素养的发展。

（三）语文学习环节有待完善

学生的语文学习通常是以课堂为中心的，许多学生对语文预习以及课后的复习缺乏重视，因此学习环节不完善的情况较为明显。许多高中语文知识都需要学生通过记忆的方式掌握，学生对知识缺乏深度的了解与思考，仅通过死记硬背的方式达成记忆的目的，学习难度高且缺乏趣味，这种情况正是学习环节不完善所导致的。

（四）教师未关注学生的学习个性

高中学生已经形成了基本的汉语语言应用能力以及具有自我特点的语文学习习惯，这就是说学生形成了一定的学习个性。然而，教师对学生学习个性的关注较少，受到教学时间等客观因素的限制，教师并不能根据学生的个性化需求进行教学引导。

三、新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的构建

（一）营造和谐、活跃的语文课堂教学氛围

首先，需要关注教师与学生的心理状态，以及教师与学生的关系。在语文课堂中，教师与学生是参与课堂的重要角色，二者的心理状态都会对课堂的氛围形成影响。因此，教师需要完成心理状态的自我调节，并引导学生调整心理状态。为减少高考压力对心理状态造成不良影响，教师与学生都要更为专注地研究、思考语文学习的内容，挖掘其中的趣味，通过体验学科教学与学习的乐趣，营造出一种活跃、和谐的心理氛围，并将这种氛围逐渐外化。教师与学生的关系也会影响到语文课堂的和谐，教师需要尊重学生、关注学生，构建起良好的师生关系，从而营造出和谐的语文课堂教学氛围。其次，需要重视课堂教学中的沟通，以沟通为纽带营造出和谐、活跃的课堂教学氛围。语文课堂中的沟通主要包括师生沟通、生生沟通以及与文本沟通。文本沟通具有特殊性，受到学生语文阅读能力的影响。教师需要主动为师生沟通创造出空间，如可以在每节课的固定时间中主动与学生进行沟通，了解学生的学习状况，回答学生提出的问题，也可以允许学生随时举手发言，向教师提出问题，这些方式都有利于营造出和谐的课堂教学氛围。生生沟通的方式能够增进学生对彼此学习状况的了解，可选择小组合作的方式引导学生进行沟通。

（二）引导学生融合不同的学习目的参与课堂

为适应新高考改革中提升学生综合素质的要求，教师在语文教学中需要结合不同的教学目的，引导学生参与课堂。语文综合素养的具体表现，主要为学生阅读能力、写作能力以及语言沟通的能力。因此，教师首先需要引导学生进行课堂阅读。在小学、初中阶段的语文学习中，朗读课文受到的重视程度较高，然而高中语文学习中教师仅关注学生的默读能力，对学生的朗读能力关注较少。为此，教师可以要求学生通过“默读+朗读”的形式，完成课文内容的阅读。例如，《红楼梦》的整本书阅读中，教师可以摘选经典的段落引导学生进行课堂深度阅读练习。教师可以采用“默读+朗读”的方式，朗读人物对话部分，从而更为深刻地了解人物的性格，加深阅读理解的程度。其次，教师需要关注对学生语文写作能力的训练，采取读写结合的方式进行写作训练。如，教师可以选择课本中的经典文章，作为提升学生写作表达能力以及文章结构能力的范本，要求学生分别模仿名篇的语言以及文章结构进行写作练习。《故都的秋》就是适用于读写结合的散文名篇，教师可以将其作为写作练习的模仿范本。另外，语文实践的方式还包括语言的沟通与表达，为此教师可以借助班级辩论会、演讲比赛等方式，引导学生训练语言表达能力，进行课堂实践。

（三）通过创新教学模式完善学生的学习环节

在预习阶段以及复习阶段中，学生缺乏学习的环境以及合理的学习引导，这会导致预习与复习环节的缺失，或者是学习效果不佳。为此，教师需要借助线上线下混合教学模式，分别引导学生参与预习以及复习。首先，在预习的过程中教师可以借助线上教学平台，发布线上预习课程、预习的微课或者是预习阅读资料，引导学生通过线上的学习平台，完成预习并且在平台中提交作业。例如，可以将预习小测试、预习情况调查等作为预习作业，学生完成选项的选择即可。其次，在学生的复习中，可以根据自己的学习状况选择线上复习、线上小组探讨或者自行完成复习。例如，教师可以引导学生组成线上复习的小组，小组成员相互监督彼此的线上复习状况，并且就复习中存在的问题进行线上探讨。同时，教师要借助线上学习平台了解学生的复习与预习状况，对学生进行适度的学习管理。教师借助学习平台，能够强化学生的自主学习意识与能力。

（四）满足学生的个性化学习需求

在高中阶段，学生已经形成了鲜明的个性，同时学科学习中学生的学科个性也会有所展示。例如，在语文的学习中学生的学习个性主要表现在学习兴趣以及学习能力中，如某些学生受到家庭教育因素的影响，对古典文学有着特殊的兴趣；某些学生受到生活爱好因素的影响，对游记文学有着特殊的兴趣；在能力的表现上，某些学生善于应用口语表达能力进行精准的辩驳；也有学生善于应用写作能力。为此，教师需结合学生的学习个性，引导学生根据自我语文的学习个性进行发展，满足个性化的学习需求，并在个性发展中提升语文综合素质。如果喜爱游记文学的学生在文言文学习中存在困难，教师可以建议学生阅读《徐霞客游记》，借助兴趣提升学生的文言文阅读能力；口头语言表达能力较好的学生，语文写作结构能力有待提升，教师可以要求学生借助思维导图整合自我的思维，并将思维导图应用在作文的文章结构中，通过这种方式学生的口语思维能力将会融合到书面语的应用中，实现综合语文能力的提升。

四、结语

在高考改革的影响下，教师需要重视教学研究工作的开展，选择合理的方式调整语文教学模式，提升教学的有效性。首先，需要营造出和谐、活跃的语文课堂教学氛围，通过调整教师与学生的心理状态，建立起良好的师生关系，强化课堂交流沟通，能够达成这一目的；其次，需要引导学生融合不同的学习目的参与课堂，提升阅读、写作以及语言交流能力；再次，还可以通过创新教学模式完善学生学习环节，通过线上线下混合教学模式，引导学生参与预习与复习；最后，需关注满足学生的个性化学习需求，引导学生结合自我兴趣、学科优势等进行深度的语文学习研究。