中学历史思维导图构建及应用研究

陶小民

（甘肃省灵台县第二中学，甘肃 平凉）

课程改革不断深入，中学历史教学需要进行更有效的创新，思维导图构建与应用也得到了很多关注。对部分中学历史教学状况进行分析可以发现，思维导图的应用环境良好。但无论是其在教学中的构建还是应用都不简单，多种因素的影响往往会导致一些应用问题的产生。大部分教师在其构建与应用上十分被动、茫然，一些典型的应用问题也并未得到较好的解决。为此，探寻思维导图在教学中的良好构建与应用的策略十分必要。

一、中学历史思维导图构建及应用概述

在中学历史教学中构建及应用思维导图，与其具有的重要意义密不可分。概括来说，相应的应用价值主要体现在以下两个方面。一方面，思维导图可以作为一个驱动教学创新的工具，其较好地构建与应用首先能够驱动教学形式的创新，并在这一过程中较好地丰富历史教学资源，对教学内涵予以进一步丰富，侧面带动历史教学有效性的提升。另一方面，思维导图可以成为学生学习历史知识的一个工具，帮助学生对所学历史知识进行重新梳理，强化对历史知识的记忆。这表明，无论是站在教师“教”，还是站在学生“学”的角度来看，教学中都应当对思维导图予以有效应用。但也要清醒地看到其在教学中的具体构建与应用，特别是应用价值的充分发挥，这对广大教师提出了很多新的教学要求。由于缺乏相应经验，其在教学中的具体构建、应用往往也会出现很多问题，这些问题能否得到较好的解决也会影响到其应用价值的凸显。对于广大教师而言，其自然要对如何构建以及应用思维导图等事宜进行充分的思考。

二、中学历史思维导图构建及应用中存在的问题

（一）思维导图构建与应用目标模糊

中学历史教学创新环境良好，这为思维导图的具体构建及应用创设了良好的条件。但一直以来，应试教育理念对整体教学产生了深远的影响，教学中，如何提升学生的考试成绩，特别是高考成绩成为教学中的重点。从一定意义上说，促进学生历史成绩的提升也成为整体教学中的基本目标。虽然部分教师在教学中进行了思维导图的构建及应用尝试，但在缺乏相应经验等因素的影响下，大部分教师并不会明确相应的应用目标，单纯将提升学生历史成绩作为目标也成为常态。这一问题影响下，教师很难在短时间内通过目标达成状况来逆向评价实际教学状况。更为严重的是，缺乏相关的目标时，思维导图构建及应用的盲目性会大大提升，久而久之，其在中学历史教学中的构建及应用很容易流于形式。

（二）思维导图构建与应用中缺乏有效互动

很长一段时间里，中学历史教学模式固化，固化的课堂教学模式不仅是一个由来已久的教学问题，同时也成为思维导图构建与应用中的问题表现。现有的教学模式下，教师机械性地讲解历史知识，学生被动学习相应历史知识成为主流，课堂教学往往成为简单、机械性的重复。思维导图构建在一定程度上培养了学生的动手能力，其具体应用也在一定程度上丰富了学生获取历史知识的形式。但这一进程中，一旦缺乏有效互动，教师便难以对真实的历史教学状况以及思维导图在整体教学中的构建、应用状况予以较好掌握。很多学生在初中阶段并未接触过这种较为新颖的知识学习形式，一旦教学中缺乏有效互动，相应的思维导图应用指导也会缺乏有效载体，甚至其在教学中的应用会导致学生历史知识学习上出现“断层”。

（三）学生群体的思维导图应用能力偏低

中学历史教学中思维导图的构建及应用具有两个层面的含义，第一个层面是教师对其进行的应用，第二个层面则是广大学生对其进行的应用。“教”与“学”本身具有十分密切的联系，思维导图的应用也应当是教师“教”和学生“学”这两个层面的同步应用。现阶段，大部分学生对思维导图较为陌生，教师下发相应卡片等资源，学生借助其进行历史知识学习成为常态。教学实践中，一部分学生在学习历史知识时的体系性认识较强，且具有一定的总结、归纳能力。但大部分学生无法对所学知识进行系统梳理，自主绘制思维导图并对其予以有效应用的能力也明显不足。总的来讲，倡导教学中思维导图的构建、应用，目的之一便是让学生养成对其予以应用的良好习惯。但学生的应用能力参差不齐且普遍偏低等情况也表明，思维导图在教学中的构建及应用存在很大不足。

（四）思维导图应用形式单一

对中学历史教学中思维导图的构建及应用产生影响的因素有很多，其中，应用形式的影响最为直接。其不仅会对具体的应用进程产生影响，同时也会对最终的应用产生影响。对几所中学历史教学状况进行对比、分析可以发现，思维导图虽然得到了不同程度的应用，但应用上的创新性明显不足。教师下发思维导图卡片或其他资源，学生结合其进行历史知识的学习成为常态。在这一问题的影响下，部分学生将思维导图作为历史知识学习中一个可有可无的工具，其对思维导图在历史知识学习中的应用认知也带有明显的局限性。创新性明显不足时，其在教学中的构建、应用也很难得到广大学生的响应与配合，虽然能够在形式上驱动整体教学形式的创新，但其在整体教学中的构建、应用价值难以充分发挥。

三、中学历史思维导图构建及应用的具体策略

（一）明确思维导图构建与应用目标

中学历史思维导图构建及应用中，明确基本的目标十分重要，这也为后续的构建及应用实践指明新方向，避免思维导图在教师“教”、学生“学”这两个维度内的应用流于形式。具体来说，教师可以将“时空观念”这一历史学科核心素养培养作为基本目标，使思维导图的具体构建及其在教学中的具体应用过程可以成为学生核心素养培养的过程。例如，在古代史相关知识的讲解中，教师可以与学生一同制作以时间线为主的历史大事件纪年思维导图。无论是新知识的讲解，还是所学知识的复习中，教师都可以结合所制作的思维导图促进教学活动的开展，并在这一进程中对学生“时空观念”这一核心素养予以培养。不断确定并达成具体目标后，思维导图在教学中的构建及应用目标也能更好地达成。

（二）强化思维导图构建及应用中的互动

在中学历史教学中思维导图的构建及应用很容易流于形式，为了避免这一问题的产生，教师要强化其具体应用中的互动。通过增加互动频率、丰富互动维度和形式等途径，使互动过程可以成为教师对学生进行教学引导的过程。例如，在每学期初，教师可以结合教材目录制作思维导图。单元知识讲解中，教师可以创设“本单元知识中你认为的重难点知识有哪些”等问题，让学生能够在学习新知识时较好地区分出主次，并在思维导图卡片上进行具体标注。复习课上，教师则可以创设“小组分享思维导图共同复习”的任务，让学生在小组合作基础上互相分享思维导图中的重难点知识及自身的理解，使生生互动过程成为学生自主复习的过程。通过不断强化相应互动，教师可以对思维导图的构建及应用状况予以精准掌握。

（三）重点强化学生群体思维导图应用能力的培养

由于思维导图的构建及应用包含两个维度，除了要将其作为历史教学创新中的新方法，同时也应当将其作为学生更好地学习历史的工具。因此，教师应当重点强化学生的思维导图应用能力，促进学生养成结合这一新工具进行自主、高效学习的良好习惯。例如，教师可以每周开展一次专项的思维导图制作及运用活动，在专项的教学实践活动中，让学生对所学知识予以系统梳理，并在复习的同时制作思维导图。不仅如此，教师也可以与学生一同预习后续所学知识框架，尝试制作预习相关思维导图。与学生一同制作思维导图后，学生对思维导图的认识能够进一步加深，思维导图也能成为学生学习历史知识的高效工具。

（四）结合信息技术多元思维导图应用形式

思维导图在中学历史教学中的应用形式会对其应用状况产生诸多影响，为了更好地凸显其在教学中的应用价值，教师应将创新理念融入思维导图构建及应用中。例如，教师可以结合信息技术的应用促进思维导图应用创新。在学习单元知识以及复习学期知识的思维导图应用中，教师可以在线上搜集相应的思维导图资源。通过在课堂上展示如何在线上搜集思维导图资源这一途径，教师可以引导学生借助网络自行制作、应用思维导图。此外，教师也可以在应用思维导图的同时针对性制作微视频。对于一些重难点知识，教师不仅要引导学生在思维导图上对重难点知识予以标注，同时也应当结合微视频对重难点知识予以精细化讲解，借此加深学生对重难点知识的理解和记忆。

中学历史教师作为教学活动的发起者和驱动者，其不仅要在思想意识层面足够关注思维导图的构建及应用，同时也要积极地在教学中进行相应的应用尝试。考虑到多种因素的影响容易诱发一些具体的应用问题，教师要定期回顾思维导图的构建及应用状况，发现并解决相应问题的同时，积累丰富的经验。不仅如此，不同年级、班级内的教学状况存在差异，在引导学生构建及应用思维导图时，教师也要对这些差异予以充分考量，坚持从教学实际出发的基本原则。