基于核心素养的高中物理教学策略探究

王益飞

（连云港市城头高级中学，江苏 连云港）

随着教育改革的不断深入，素质教育越来越被重视起来，提升学生的物理素养成为教学的主要目标，需要教师不断创新教育理念，按照素质教育的目标，让学生全面发展，教师要运用合适的教学方式激发学生对学习的兴趣，提高学生的核心素养。要培养学生对物理学习的兴趣和积极性，需要让学生感受到平时生活中所存在的物理知识，提高学生对物理现象的敏感度。教师在进行课堂教学时要优先训练学生的物理思维，让学生用物理知识解决生活中的问题。

物理知识在初中课程中占有很重要的地位，要求学生的理论基础知识扎实，在传统教学方法中教师偏重于培养学生解题的能力，忽视了对学生实验探究能力和自主学习能力的锻炼，导致学生的积极性不高，不利于学生核心素养的发展。新课标要求学生自主运用物理知识去解决生活中的问题和生活中出现的现象，体验生活中的物理，掌握物理知识，培养学生的创新能力和思维能力，让学生在思考和学习中融会贯通，培养应用能力。

一、核心素养

（一）核心素养概念

核心素养包含知识、技能、感情、做事态度、世界观、人生观、价值观，学生只有具备完善的核心素养才会成为对祖国有用之人。因此，每个学生都必须有素养，这不仅仅是对学业上的要求，更是对个人品质的要求，学生只有做到做人和学习都处于高水平才能拥有更好的发展。因此，随着时代的发展与进步，老师需要对学生全方位地进行培养，做到真正的立德树人。

（二）物理核心素养的重要性

教育改革以提高学生的核心素养为目标，是社会发展的必要条件。挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展，核心素养是其中最关键的部分，核心素养的提高能带动学生综合能力的提升。物理科学素养主要包括科学思维、科学态度、物理观念、科学探究，物理核心素养的培养能够让学生初步形成物理的基本观念，思维能力得到提升，用科学的态度去看待问题，能够对生活中所发生的现象进行解释。

（三）培养学生核心素养的意义

第一，可以让学生在最短的时间之内获得最重要的信息，通过多方面的共同发展来提高智力，在更好地学习物理的同时，促进多学科共同发展，能够举一反三，更加理智、客观、科学地去看待问题以及解决问题。

第二，能够提高学生的逻辑能力与思维能力。在传统的教学中，大部分老师过度看重对学生的学业教育，忽视了学生个人素养的教育，导致出现“德不配位”的现象。而且课堂的枯燥无味会使学生对此失去学习兴趣，进而影响学生在情商与智商方面的发展。

第三，培养学生的道德素质。在如今这一时代，学生仅仅有高学历还不行，还需要有良好的道德素质。这就需要老师在开展物理教学的基础上，对学生进行道德教育，让其成为全面型人才，为日后的发展奠定良好的基础。

二、基于核心素养的高中物理教学原则

（一）循序渐进原则

高中物理教学需要建立在老师对学生有充分了解的基础上，并运用循序渐进的方法进行物理教学。要想防止出现拔苗助长的情况，老师就需要根据学生目前身心发展规律以及兴趣爱好等展开教学。物理老师需要认真钻研教材，并根据教材内容设计教学环节，帮助学生掌握物理知识以及物理规律。同时，老师还需要引导学生应用物理知识，引导学生从实践中反思自己，了解自己的不足。

（二）评价性原则

评价是教学中的重要部分，而且评价的方法多种多样，物理老师需要根据教学情境选择合适的评价方法，让不同的评价发挥不同的作用，充分激发学生学习物理的欲望。物理老师在教学的时候，需要对学生报以期待，通过提问、评价等方法引导学生主动学习、分析物理知识。比如，通过激励性评价，引导学生不断进步，树立学生物理学习信心等，通过对学生开展有效的评价促进核心素养的形成。

三、提高核心素养的主要教学策略

物理学科对人们平常的学习、生活有很重要的指导作用。物理来源于生活，是对日常生活现象的理论解释，让学生掌握学习技巧，做到良好的自我管理，对学生核心素养的培养有很大的帮助。对于学生来说，其在课堂上不仅要学习更多的知识，还要提高综合能力，为今后的深入教学打下基础。在课堂上培养学生的科学素养，实质上就是培养学生的核心素养，这对学生今后的发展都有帮助。

扎实掌握物理知识，可以帮助学生理解生活中出现的一些物理现象，利用学生的好奇心，将物理知识和生活紧密结合，将枯燥的物理理论转化为对日常生活现象的解释，让物理课堂变得生动有趣，提高学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，也训练了学生解决生活问题的能力。

（一）在教学中加入实验

在教学“加速度”时，教师可以让学生先了解“匀速直线运动”的基本概念，认识“速度－时间”的相关图像，能够区分出物体速度越来越快或越来越慢的图像，如两个正处于加速运动但是速度快慢不同的例子：大货车起步15 秒后速度达到60 千米每小时，轿车起步15 秒后的速度达到100 千米每小时，观察速度变化图了解到轿车的变化速度较快，即当速度变化量相同时所花费时间较少的物体加速度越大，加速度是表述速度变化快慢的物理量。在教学“电磁”时，教师可以通过一些小实验来讲解磁场，在上课前给学生下发一些铁屑和磁铁，将磁铁放在课桌中间，将铁屑依次洒在磁铁的四周，观察发生的现象；在研究摩擦力的时候让学生将两本书翻开，然后将书页相互交叉，再将两本书扯开，这时学生就会感到很震惊，原来纸张有这么大的力量。在教学“光的传播”时，为了让学生了解在介质下光的传播特性，可以用水壶喷出水雾，再用激光照射，让学生看见光是沿直线传播的，又或者用激光照射水杯，或者胶体类的果冻，让学生看到明显的物理现象。好奇心是将学生引进物理学习的一扇大门，能够让学生高效吸收知识，为以后正式的实验奠定基础，加深对相关物理知识的理解，有利于学生物理学科核心素养的培养。

（二）营造学习氛围

培养学生物理学习兴趣最好的方法是让学生直接感受物理知识在生活中的应用，通过实际活动所获得的知识会让学生的记忆更为深刻，教师可以在教室墙壁的四周粘贴生活中所出现的物理现象的解释，让学生切实感受日常生活中的物理现象。利用社会教学资源，拓宽学生的学习途径，让学生在生活中学习物理。利用情境教学让学生能更容易接受，让学生自己观察，加强抽象能力的提升。情境的创设要考虑到学生的学习经验，让学生主动参与到教学活动中，在课堂上生成自己的感悟和理解。

采用贴近生活的教学方式能够调动学生的学习热情，还能提高学生学习的效率，丰富学生日常生活经验。通过以上的案例让学生建立起生活与物理的联系，激发学生的探索欲望，能够在接下来的教学中充分调动热情，提高学生对物理学科的兴趣。对于教师来说，生活化的教学可以开阔学生视野，教学素材不再局限于课本，在教学中融入生活中发现的素材能够切实有效地结合学生生活进行教学，有效提升学生的核心素养。

（三）把教学活动作为主体

在高中物理课堂上，老师应该把学生当作学习的主体，了解学生的需求，根据实际情况调整自己的教学方案。首先，学生如果处于被动学习的地位，虽然老师在课堂上留出了讨论时间，但是大部分学生却不愿意进行讨论。这就需要老师在讨论时加入有趣的问题去吸引学生，让其将注意力放在课堂的讨论中，不但促进学生学习的发展，还可以促进学生之间的团结协作。其次，以往的课堂中，占据主导地位的往往是老师，他们经常采用“填鸭式”教学，不但没有真正的主体意识，还承担着过重的教学任务，很少为学生考虑。因此，教师要将学生当作自主学习的主体，倾听其主观诉求，让学生提出自己不同的意见，进而更好地优化物理课堂教学。

（四）通过多媒体技术展开物理教学

高中物理老师需要结合现代信息技术教学，对学生在学习过程中存在的抽象问题展开思维训练，将物理知识点直观地向学生展示出来。物理老师在教学的时候可以通过多媒体技术为学生创设相应的学习情境，在课前导入环节，老师可以通过有趣的图片或者是生活中的现象描述物理知识，也可以通过视频、微课等方式展示本节课学习的主要物理知识，进而提高学生探究问题的积极性与主动性。老师还可以利用多媒体技术为学生展示无法在实验室中所做的实验，让学生了解实验的具体步骤以及流程，根据视频中的内容掌握与实验相关的信息与知识，提高学生的物理核心素养。

比如，在进行牛顿第二定律知识点讲解时，老师需要学生充分了解并掌握牛顿第二定律的概念，通过牛顿第二定律解决生活中的实际问题，引导学生提高思维能力以及分析能力。老师在课前导入环节可以为学生播放汽车启动的视频，学生在观看视频的时候不但能提高学习物理的兴趣，还能自主思考物体受到的力与加速度之间的关系、加速度与质量之间的关系，学生根据自己之前所学的物理知识，在老师的引导下进行讨论，得出牛顿第二定律的概念以及规律，最后在教学结束后，老师可以通过录制微课的方式让学生尝试运用所学知识做实验，检验物理知识的学习情况。

教师要在平时教学的过程中多引用生活中的例子，提高学生在课堂上的兴趣，加强生活与物理的联系，要从培养学生核心素养的角度出发，在课堂教学中渗透物理观念，引导学生发现生活中的物理现象，将物理知识应用到生活中，让学生享受物理带来的乐趣，享受学习的乐趣。