指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略

骆雅雯

高阶思维能力指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标中表现为分析、综合、评价与创造等，主要指创新能力、决策力、问题解决能力与批判性思维能力等。由于高中生的思维比较活跃，跳跃性较强，教师在英语阅读教学中须全面培养他们的高阶思维能力，满足知识时代对人才素质提出的新要求，使其形成新时期的关键能力。

一、合理设计阅读教学，训练学生的高阶思维

高阶思维是相对低阶思维而言的，两者在思维层次上是递进关系，前者需要建立在后者的基础上，后者的灵活运用推动前者的形成。在高中英语阅读教学过程中，教师首先须合理制订教学计划，以记忆、理解、应用的低阶思维为切入点，指导学生通读课文，记忆主要内容，理解基本含义，学会应用常用的阅读技巧，训练他们的综合思维，为高阶思维的培养作铺垫（吴兰青 2019）。

以北师大新版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 1 The Underdog阅读教学为例，文本主要介绍了一名叫作保罗（Paul）的学生在校篮球队的故事，通过后天努力弥补先天不足，最终在学校篮球队立足。教师先指导学生快速通读全文，借助关键词以理解文章大意为基础找出段落主题句，完成以下读前问题：“Who was his favorite player?How tall was he?And how tall was his favorite player?What team was he on?How was he treated by the coach?What kind of player was he on the team?”接着，教师带领学生讨论：“What is an underdog?”重点解析underdog的含义，即“在比赛、竞争和冲突中被认为是处于劣势的人”，辅助他们理解标题的含义。之后，教师组织学生在小组内合作阅读，了解英语交际中如何表达与运动相关的话题，使其深入探讨文章的主题与内涵，让他们意识到先天的不足不代表后天的失败，后天的努力能够弥补先天的不足。

二、发挥问题导向作用，让学生靠近高阶思维

针对高中英语阅读教学而言，低阶思维能力不仅是基础，而且是学生必须具备的能力。学生通过常规阅读就能形成良好的低阶思维，不过发展高阶思维是重中之重，因为常常有理解主旨大意的需求。对此，高中英语教师可以围绕具体文本与教学目标精心设计一系列问题，极力发挥问题的导向作用，启发学生不断思考，使其通过分析、总结与评价慢慢靠近高阶思维。这有助于学生对文章本质内容的研究，达到培养高阶思维能力的目的（黄嘉慧 2020）。

北师大新版高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It是一则新闻报道，讲述大学生张天（Zhang Tian）违背父母意愿，只身前往贵州偏远山区支教的事情。教师先要求学生速读课文，思考问题：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”让其有针对性地阅读。由于题目难度不大，降低了阅读难度，使学生初步了解每段段意，锻炼他们理解文章表层含义的能力。接着，教师提出问题：“What are the reasons to be a volunteer teacher?What was the situation like when Zhang Tian arrived?What ways did he use to deal with the difficulties for the students and the villagers?”带领学生再次阅读课文，对比张天支教前后学校、学生生活及村民生活的变化，使其在问题导向下沿着张天对支教情感和态度变化的两条主线，探讨人们对公益事业与志愿者服务的态度，让他们热爱和积极参加志愿者活动，且从中学会克服困难和与人交往等。

三、搭建阅读学习“支架”，发展学生的高阶思维

支架教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”当作概念框架的比喻，本质上是利用概念框架作为学习中的支架，现已被广泛运用至教育教学中。高中生正处于思维发展的关键阶段，仅靠个人很难形成高阶思维。在高中英语阅读教学中，教师作为教学活动的组织者与引导者，应根据阅读文本搭建学习支架，引领学生从低阶思维向高阶思维过渡，使其以理解文本内容为基础实现突破性发展，培养高阶思维（甘丽 2021）。

北师大新版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living 的 Lesson 3“White Bikes”on the Road 主要介绍“白单车”这一共享单车事件。教师先利用多媒体设备播放有关共享单车的视频，创设情境、搭建支架和铺垫语言，提出问题：“Are there shared bikes in your city?Do you know in which city the idea of the first shared bikes was born?What else do you want to know about shared bikes?”组织学生结合个人认知与生活经历自由讨论，让他们了解新课主题。接着，教师要求学生独立阅读课文，思考问题：“Why is Amsterdam called ‘the City of Bicycles’?How did the idea of‘white bikes’start?How has it been developing since then?”使其一边分析和讨论，一边搭建“支架”，获取阿姆斯特丹被誉为“自行车之城”的原因，将有关信息和联系用“支架”呈现出来。最后，教师引导学生合作阅读探讨文章主题，继续完善支架，使其总结“白单车”在发展过程中遇到的问题，分析影响共享单车发展的因素。

四、注重阅读细节剖析，培养学生的高阶思维

在高中英语阅读教学中，不仅要注重对文本的总结与概括，而且要关注对细节的剖析，鼓励学生敢于质疑。通常来讲，细节剖析对学生突破阅读文的重点、难点与疑点有重要作用，能使其高阶思维能力中的批判性思维与探究性思维得以有效培养。因此，在具体的高中英语阅读课堂上，教师应带领学生认真剖析课文细节，使其通过质疑、探疑与析疑等途径产生释疑解惑的效果，真正理解文章主题，培养与发展他们的高阶思维能力（傅艳2020）。

以北师大新版高中《英语》必修二Unit 6 The Admirable的Lesson 1 A Medical Pioneer阅读教学为例，文本主要介绍了我国获得诺贝尔生理学或医学奖的科学家屠呦呦的故事，介绍了她和她的团队发现治疗疟疾的青蒿素的事迹。教师先指导学生通读全文，找出主题句，划分段落和归纳大意，使其能够运用所学词汇与语言对课文进行复述，初步理解文章大意，同时帮助他们掌握定语从句的使用方法，区别和理解定语从句中关系代词、关系副词及介词加关系代词的情况。之后，教师带领学生着重分析阅读文本细节，如屠呦呦团队利用中药治疗疟疾的经历，遇到的困难、挑战及应对举措，使其能够读懂细节信息且能理解阅读中生词的含义，并通过学习本课，了解我国科学家获得诺贝尔奖的历史性时刻，让他们懂得任何成功的背后都离不开不懈的努力和奋斗，学习伟人的拼搏精神。

五、借助思维导图优势，提升学生的高阶思维

思维导图作为近些年来被广泛用于课堂教学的一种新型工具，具有表达发散性思维的功效，虽然看起来比较简单，但极具实效性。要想在培养高阶思维能力的指向下更好地进行高中英语阅读教学，教师可充分借助思维导图的优势，将具体的课文内容以条理清晰、逻辑有序的思维导图样式呈现出来，一方面能够训练学生的理解能力与记忆能力；另一方面能够培养他们的发散性思维与逻辑思维，继而提升其高阶思维（郑丽芳 2019）。

北师大新版高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas讲述的是关于圣诞节回忆的故事，作者回忆了与奶奶一起度过的上一个也是最后一个圣诞节。文章有两条主线，均按照时间顺序展开，明线叙述奶奶搬来以后的一些难忘的事，暗线描述圣诞节的节日习俗。教师可借助思维导图指导学生阅读课文，将中心关键词确定为Christmas，第一遍略读找出时间轴，即思维导图的主干；第二遍浏览课文，分析讨论每个时间点发生的具体事件，标记顺序，梳理出奶奶的一些活动或行为，当作各个节点，指导他们一起完成对奶奶往事回忆的思维导图。之后，教师引领学生依据所梳理和提炼的结构化知识，基于时间轴和具体排序方式，重组课文中的固定搭配或语言表达方式，谈论作者对奶奶圣诞节的回忆，使其内化所学语言知识，培养高阶思维。

六、拓展阅读教学范围，增强学生的高阶思维

在高中英语阅读教学过程中，为进一步培养学生的高阶思维能力，局限于固有的教材内容远远不够，还要适当拓展阅读教学范围，科学引入一些课外资源，目的是锻炼他们的创新思维、想象能力与创造能力。具体来说，教师在高中英语阅读课堂上应围绕文章主题拓展教学内容，精心设计一些开放性问题，开阔学生的知识视野与思维空间，提倡他们自由讨论、勇敢发言，加深对文章思想内涵的理解，使其高阶思维得以显著增强（储开宏 2019）。

以北师大新版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet and Friendships为例。本堂课的课文是The Internet Harms Friendship，主要介绍了网络时代下，网络是否会对友谊产生影响，罗伯特（Robert）和凯茜（Cathy）在博客中分别阐述各自不同的观点。教师先带领学生反复阅读课文，理解文中人物的主要观点，梳理议论文的文本结构，包括关联词的使用、主题句与支撑论据之间的关联等，让他们能够辨识支撑论点的五种常见方法——引用权威、常理判断、举例证明、对比比较、使用数据。接着，教师设置开放性问题：“What do you think of the Internet?What role does it play in making friends?Is making friends online harmful or beneficial?How will you use the Internet to make friends?Or something else?”组织学生围绕网络、交友等热门话题展开自由讨论，再次对文中观点进行分析与评价，提出自己不同的看法与建议，使其多角度、辩证地看待网络对于友情的影响，积极思考且深刻理解人与科技的关系。

总之，在高中英语阅读教学活动中，教师须深刻意识到培养高阶思维能力的重要性与必要性，以教材中固有的文本为立足点，科学、合理地制订阅读教学计划，灵活调整教学进度与方式，全面培养学生的综合、分析、评价、批判、创新等高阶思维能力，提升他们的英语综合素质。