思维导图在小学高年级数学教学中的应用探析

冯海菊

（甘肃省敦煌市东街小学,甘肃 敦煌）

从实际情况来看，思维导图的本质是一种发散性的思维图形工具，与传统的教学方法相比，思维导图要更简单、更有效，并有更广泛的应用范围。在课堂教学中，教师通过对思维导图方法的应用，也能有效串联起旧的数学知识和新的数学知识，并同时整理出数学教学中的基础性部分、重点性部分和难点性部分，进一步丰富学生的知识，深化学生的知识体验，切实解决当前数学教学中的问题。但是，在思维导图应用过程中，部分教师仍未掌握正确的使用方式，这就在一定程度上限制了思维导图的作用和价值。因此，还需教师进一步做好思维导图教学方法的研究，切实达到良好的教学效果。

一、关于思维导图在小学高年级数学应用的概况

结合思维导图的数学应用展开分析，其意义价值导向集中表现为两大方面。首先是课堂创新的整体提升。创新主要涵盖了教学内容和教学形式两方面，从而达到更理想的教育效果。其次是思维导图的应用，能给予学生更有效的记忆工具和学习工具，帮助学生构建完善的知识认知体系，组建数学知识的框架。此外，则是在思维导图教学法应用过程中，能及时有效地收集和整理学生的学习反馈，从而整理出学生视角下的关键数据信息，使其成为后续教学开展的重要参考和重要借鉴，这是全面实现我国教育发展的关键路径。

二、思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状

（一）思维导图应用实践的局限性

目前思维导图在小学高年级数学教学中仍存在一些问题，但主要问题仍是思维导图应用实践的局限性。有的教师在思维导图应用中将重点放在教学层面上，从而忽视了学生的学习层面。同时部分教师运用思维导图的过程中，主要是将其放置于知识讲解期间，没有将思维导图投入学生的知识拓展和知识巩固中，导致在思维导图应用时，难以将教学和学习进行有效结合，从而使思维导图出现了局限性的问题。此外，在这些基础上，学生也难以掌握思维导图的绘制方法和应用能力，仅仅是依靠教师来完成学习，不利于学生的自主学习，长此以往，必将导致学生的学习进入瓶颈。

（二）思维导图应用实践中缺乏有效互动

在当前小学数学高年级数学教学过程中，思维导图的应用同样存在缺乏有效互动的问题。从整体来看，思维导图的应用是比较机械化的，难以在课堂中形成良好的互动氛围，这也和传统课堂的固化模式存在很大关系。那么在固化的教学思维影响下，大部分教师都会采用机械性、单一性的知识灌输，使学生处于被动的知识学习状态，从而影响了整体的教学效率。在当前小学高年级数学教学过程中，思维导图的应用同样存在缺乏有效互动的问题。从整体来看，思维导图的应用是比较机械化的，难以在课堂中形成良好的互动氛围，这也和传统课堂的固化模式存在很大关系。长此以往，固化思维亘古不变，教师缺乏教学形式的转变，学生则会一直处于被动的学习状态，从而影响整体的教学效率。

（三）教学中可应用的思维导图资源有限

聚焦当下思维导图与小学数学的有机结合，同样存在思维导图资源有限的问题。小学高年级数学知识相对小学中年级和低年级要更复杂，并且在知识的难度方面有更大的跨度，导致学生学习时屡屡受挫，影响学生学习数学的信心和兴趣。基于此，随着我国课程改革的持续深入，尤其是伴随核心素养理念的全面提出，具体到小学高年级数学教学工作的开展，同样连带出了全新的要求和全新的发展目标，指明了新的方向，需要通过思维导图的应用构建良好的核心素养培养模式。但一些教师由于缺乏思维导图的应用经验，并且能用的思维导图也有限，仍是机械性地采用当前现有的思维导图资源，难以真正发挥思维导图的价值和作用。

三、思维导图在小学高年级教学中的应用策略

（一）注重教师与学生的思维导图同步应用

针对以上问题，在当前小学高年级数学思维导图教学方式应用过程中，首先，需要做好教师与学生的思维导图同步应用。其中，思维导图的同步应用，主要强调了教师教学和学生学习两个层面的同步，如在讲解“小数的意义和性质”这部分知识时，教师一方面需要运用成熟的思维导图详细剖析知识内容，帮助学生理解其中的原理、概念以及掌握具体的知识使用方法。另一方面也需要鼓励学生在知识学习期间大胆思考、大胆假设，勇于提出问题、探索问题，并尝试结合自身的理解来绘制思维导图，以此针对不同的算法进行有效的梳理，同时也有效区别彼此之间的不同，使其在全面落实于学生思维的基础上，实现了学生小数知识框架的构建。之后，教师再结合学生的学习反馈和学习情况来对相关的知识进行系统化的讲解。同时，在讲解“小数知识”的过程中，教师也可以将加法知识、减法知识等基础性的运算知识进行有效的关联，以此打通知识之间的连接渠道，帮助学生在知识框架中进行有效的延伸。此外，通过学生长期的思维导图绘制和思维导图应用，也能进一步深化学生对思维导图的理解，进一步强化学生的思维导图应用能力，并同时对学生的认知和思维进行启发，这是学生智力成长和综合素质发展的重要体现。最后，在小学高年级数学教学工作开展应用思维导图教学方法的过程中，教师也需要进一步做好学生群体的观察。数学作为一门基础性学科，具有抽象性和复杂性，不同学生面对数学学习时会出现差异。因此，如果教师仍采取传统的教学方法，制定统一的教学内容和教学标准，则难以满足学生的实际需求。因此，教师应做好针对性的思维导图应用，可以针对数学知识，按照基础性部分、重点性部分和难点性部分进行划分，也可以针对小学数学的课后作业进行阶梯式设计，以此打通连接不同学生针对性需求和个性化需求的新渠道。

（二）嵌入相应问题开展互动

在小学高年级数学教学应用思维导图教学法的过程中，还需要教师进一步做好相应问题的嵌入，以此来开展课堂交流和课堂互动。问题的嵌入，能进一步提高思维导图应用的互动性和指向性，并能促进思维导图的有效创新，使其成为更高效的教学载体，提高教学的质量和效率。例如，在“分数乘法、分数除法”相关知识的教学中，教师可以运用思维导图更直观地呈现分数的运算原理。同时，为了进一步保障课堂的良好互动性，教师也可以设置一些问题来启发学生进行思考。在此过程中，教师可以让学生思考分数乘法与分数除法在运算上有什么不同。同时，让学生尝试自行总结分数四则混合运算的规律。在此过程中，教师同样可以对学生进行分组，通过小组合作的方式解答问题。那么，在教师组织学生分组的过程中，也需要做好学生的组织分工。学生在学习基础、学习能力方面存在差异，导致学生的学习成绩分化。聚焦传统课堂评价，其主要体现为“分数英雄论”，这就导致后进生的需求被忽视。分组分工则能保证全体学生的有效参与，通过对学生配置不同的任务，树立学生的自信心。同时在分组分工的基础上，也能进一步培养学生的集体意识与合作意识，从而实现学生的全面成长。此外，在学生进行交流和讨论的过程中，也能实现学生之间的优势互补和资源共享，并提高学生的探索能力和思维能力，让学生更好地分析自身在数学学习中出现的问题，进行针对性的自我提升和自我优化。

（三）引入多样性资源为思维导图的应用提供支持

在小学高年级数学教学应用思维导图教学方法过程中，教师需要做好多样性资源的导入，通过多样性资源的导入为思维导图的应用提供更有效的支持。同时，在多样化资源导入的过程中，也能进一步明确思维导图应用的方向和目的。例如，在组织开展统计与可能性的相关知识教学中，教师可以运用树状图的思维导图来有效整理和分析知识点。此外，教师也可以开展网络教学资源，通过电子式思维导图的制作，将相关的知识嵌入思维导图中。包括图片资源、视频资源等，通过其与思维导图的同步，也能帮助学生进一步实现知识的拓展和丰富。那么在此基础上，思维导出也成为一种简单的教学资源库，更有利于教师建立数学资源的系统和框架，更加充分地发挥出思维导图的应用价值和应用优势。此外，从当前小学高年级数学教学中思维导图应用的情况来看，往往也会受到一些因素的限制。因此，同样需要教师针对思维导图应用情况做好定期的审视与分析，及时整理出思维导图应用中存在的问题和矛盾，并结合自身的教学经验把握更先进的教学方法，切实提高教师的思维导图应用能力，切实提高数学教学的质量和效率。最后，在这一过程中，学校也需要发挥自身的主体作用，积极组织数学教师做好会议交流和会议讨论，并结合先进的思维导图、应用案例进行分析，对案例中的问题进行提炼，对案例中的方法进行总结，以此帮助教师积累经验，提高教师的思维导图应用能力。另外，从学生的角度出发，做好学生学习反馈和学生学习问题的收集和整理，有针对性地改善思维导图的应用方案，从而达到更理想的效果。

综上所述，在小学高年级数学教学有效落实思维导图，其意义重大。结合思维导图的实际应用能进一步整合数学教学资源，并串联数学教学中的旧知识和新知识，提炼出基础性问题、重点性问题和难点性问题，以此帮助学生更好地解决问题，同时也能在思维导图的指导下，实现学生知识体系的建设，使学生不仅掌握数学知识，还能建立起数学的思维，掌握数学学习的方法，并使其具化为学生的能力和素质，组成解决生活问题的重要力量，值得被进一步推广和应用。