南雪萍
(甘肃省定西市通渭县姜滩小学,甘肃 定西)
核心素养是新课程下各学科、各学段教学中必须着力践行的基本育人倾向,更是助推学生认知需要满足的关键所在。尤其对刚开始接触英语学习的小学生来说,核心素养视野下的英语绘本阅读教学策略实施,更利于学生必备品质与关键能力的发展。因此,为了切实发展学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大领域的基本素养,教师在落实绘本阅读实施途径探究时,应以核心素养要求与目标为统领,使那些生动有趣、简单易懂、情节饱满、内涵丰富的绘本被即时投射至一年级学生认知视域,并帮助其提升阅读能力,增强理解能力,发展认知能力。让学生在蕴含图画与文字的绘本阅读驱使下,积极投身到对基本词汇、发音、语法、口语等知识的学习,来助推学生塑造核心素养,促进学生提升认知能力,以达到切实拓宽课堂教学路径,更好地促进学生全面发展的目的。
小学英语核心素养的培养涉及四个非常重要的方面。一是加强对学生语言能力的培养。英语是一门独具特色的语言学科,语言能力的发展并不单单是说,或者是读,还包括听力能力、快速获取信息的能力以及能够利用写作的方式进行语言输出的能力。教师要让学生在学科学习的过程中能够看懂英语,能够在具体的语言交际环境中,用英语来进行表达和沟通。这是英语教学的重中之重。二是要加强对学生文化品格的培养。在英语学习的过程中,跨文化知识的学习至关重要。只有了解了西方文化,学生在表达的时候才会使语言更加流畅、更加地道。因此,教师在进行英语知识讲解的时候需要加强英语文化方面的有效渗透,让学生对英语文化有一定的了解,能够了解英语文化的内涵和文化态度。这对学生的语言输入和输出来说都有一定的帮助。三是要加强对学生思维品质方面的培养。思维品质的培养有赖于教师的有效引导,还需要渗透在英语教学的方方面面。小学阶段的学生思维具有一定的特点。而教师在教学的过程中需要结合学生自身的特点,加强对学生思维品质方面的培养,要通过有效的英语学习,能够建立比较好的思维方式,能够使学生的思维更加具有逻辑性和创造性。而且,还需要强化学生批判性思维的培养,让学生的思维能够开阔有效,展现出学生思维的独特性,凸显出学生的个性。四是要培养学生的英语学习能力。它包括的方面也是比较多的,而且并不是一时就能够形成的。在英语教学过程中,教师要引导学生具有端正的学习态度,养成良好的英语学习习惯。
小学英语绘本的特点比较明显,其中包括趣味性强、知识简单、重复的词和句比较多。而且,大多数的绘本都非常贴合小学生的认知发展水平和发展规律,绘本当中有很多形象生动的图片和文字。绘本的故事性也非常强,能够在一定程度上调动学生的学习积极性。通过图文并茂的方式能够有效加深学生对绘本内容的理解程度,而且,很多绘本的内容都是在具体情境中通过对话的方式呈现出来。在这种情境下,非常有利于学生对英语知识的内化。学生的语言能力以及思维能力都会在绘本阅读的过程中得到进一步提升。文字和图片是绘本阅读的主要表达形式。学生不仅能够从文字中获取有效的信息,还能够结合图片的内容来猜测故事的主要内涵,这在一定程度上能够发展学生的逻辑思维,学生能够把所思和所想相结合,能够津津有味地进行分析和探究。在这种情况下,学习的整个过程是非常有意思的。高效专注的学习也有利于学生养成良好的习惯。
如何对待绘本教学是观念上的问题,也是意识上的问题,更是教学态度上的问题。并不是每一个教师都对其有着正确、全面的认识,有相当多的教师在这一部分涉猎得少,了解得不充分,在实际操作的过程中,也必然会面临困难重重的境遇。很多教师在教学过程中没有真正地认识到绘本阅读能够发挥出来的作用,认为在英语阅读教学过程中绘本只能够起到一定的辅助性作用。而且,在绘本阅读教学过程中,常常需要教师的讲解,学生才能够真正地理解。这也说明了教师对绘本阅读不够重视。由于观念上的问题比较根深蒂固,则必然会有很多教师选择不去,或者少去开展绘本阅读相关的活动,避免踏足自己不熟悉的领域。由于学生缺乏英语绘本阅读的机会,绘本阅读的效果也无法得到保证。
英语绘本体裁众多,良莠不齐,科学地甄选就显得非常重要。小学低年级、中年级和高年级所适应的绘本是有所差异的。甄选适合的英语绘本材料是绘本教学的重要保障,否则会浪费大量的时间和人力资源。要做好绘本的选择,教师就需要了解学生的兴趣爱好以及学生的学习需求,能够从学生的眼光来看待英语绘本,来进行有效的绘本分析。当前,很多小学英语绘本都是来源于国外进口的资料,这些绘本和我国学生的实际生活经验有一定的出入。如果绘本的内容脱离了学生的实际或太高于学生的认知发展水平,那么,不仅不能够起到激发学生学习兴趣的作用,甚至会给学生造成一定的阅读障碍,限制学生思维的发展。因此,如何合理、有效地选择绘本是英语教师需要思考的问题。在绘本选择方面,教师还需要考虑到绘本中文字的难度以及图文的有效结合。而当前很多小学英语教师并不具备这种能力,在绘本选择过程中缺乏有效的甄别和认真的分析,所选择的绘本有部分并不能够适应学生的发展需求,无法激发学生的学习兴趣,这也是需要重视的一个重要因素。
英语绘本阅读的教学方法是需要灵活、多样的。然而,很多教师在阅读绘本的时候总是围绕讲解来展开,学生的参与度和体验感并不是特别强。而且当前教育教学也更提倡人文教育,但是,在实践教学的过程中,灌输式的教学方法依然是绘本阅读教学的主要方式。很多教师在选择教学方法时虽然进行了尝试,但依然无法摆脱传统教学的负面影响,过分关注绘本中的文字就是一大问题。一些教师着重对英语绘本中的重点单词以及句子进行讲解,让学生进行拼读。但是,却没有重视绘本中有效图片的挖掘。事实上,一些好的绘本图片中包含很多的信息,能够给学生一定的启发。很多教师忽略了对图片的有效讲解和应用以及对学生思维方面的启发。因此,绘本阅读过程中图片的作用没有得到充分的发挥,教学方式依然不够灵活。
教师应以学生日常生活为载体,将绘本阅读中涉及的一些英语知识与内容即时投射至生活领域,让学生在更贴近自身认知特性的阅读体验中开展绘本阅读,获得认知提升,从而增强绘本阅读教学的实效性。此外,还可根据绘本情节、故事等,将学生日常生活中比较喜欢的游戏、对话等顺势迁移至绘本阅读中,来落实对学生认知潜能的发掘和对学习兴趣的激发,以更好地提升绘本阅读实效,更好地塑造学生核心素养。例如,在开展绘本My friends的阅读教学中,教师可以让学生结合绘本内容与情节,自行选择一些自己喜欢的生活化道具,互相分享、交流。比如,A同学看到带着长长假发的小女孩时说:Look,that girl is my friend.Her name is Lily.而B同学则争辩道:No,she isn’t.Lily has short brown hair,but that girl has long hair.The girl with long hair is May.She’s my friend.通过对生活素材引领作用的发挥,拉近英语与学生之间的距离,实现对学生英语核心素养的培养。
融入与学生认知特性关联比较密切的认知情境,小学生英语绘本阅读的兴趣必然会得到切实提升,更利于其英语核心素养的提升。因此,教师应以情境创设为铺垫,结合具体教学内容,为学生营造出用英语表达思想情感、开展互动交流的认知生态,以切实提升绘本阅读教学效能,来落实对学生核心素养的全面强化。例如,在英文绘本How much?的阅读教学中,教师可以“我是小小售货员”为话题来创设认知情境。让学生根据绘本内容与情节,将教室布置成超市购物场景,并将学生分为若干小组,让其分别扮演售货员、顾客等角色。待到顾客进入超市后,售货员随即上前询问:Welcome to my shop!Can I help you?顾客则答道:Yes,I want to buy a pair of socks.于是售货员便拿起一双白色袜子进行介绍:Do you like these white socks?顾客则答道:No,I don’t like the colour.Do you have any blue ones?借助丰富多彩的阅读情境的创设,引领学生站在全新视角开展英语学习,来促进其英语核心素养的提升。
根据核心素养要求,教师在落实小学英语绘本阅读教学时,应切实加强对媒介资源的渗透,通过对各类媒介视频、图画、音乐、动漫的开发与利用,使其与绘本阅读有机融合、紧密关联起来,来帮助学生理解绘本内容,获得认知提升,提升核心素养。而且,受到媒介资源的引领与驱使,绘本阅读教学的开展形式也会更加丰富多彩,学生的思维品质势必会得到充分培育。例如,在开展绘本How do you come to school?的阅读教学中,可通过引入辅助性媒介视频,来组织学生根据视频内容进行对话与交流。由学生A提问:Good morning,Lily!How do you come to school?学生B则答道:I come to school by taxi.紧接着转换视频内容,互换学生角色,继续彼此提问。由学生C提问:How do you come to school?学生D则答道:I come to school by metro.How about you?在媒介资源的驱使下,借助师生、生生的互动,来加深其对所学绘本内容的理解,来确保教学实效的切实提升与全面强化。
在绘本教学中,小学英语教师可以选择的教学方法比较多,大胆地进行尝试才能够得到进一步的发展,才能够找到适合的内容,才能够在这一过程中积累一定的经验。通过教学方法的创新也能够进一步激发学生绘本阅读的兴趣,让学生能够更加投入地进行绘本阅读。例如,教师选择了经典英语绘本Brown bear,brown bear,what do you see?作为教学的内容。在具体教学的过程中,教师可以选择分段阅读的方式来组织学生进行有效的阅读。在学生刚刚接触这本绘本的时候,教师要做好领读和示范。在领读的时候,教师一定要注意发音准确,同时,还需要适当地放慢领读的速度。通过这种方式,方便学生去模仿教师在朗读过程中的语音和语调。在朗读的过程中,不仅要聚焦绘本当中的英语文字,同时,教师要引导学生仔细地去观察绘本中的图片,能够从图片中获取有效的信息。观看图片也是进行有效阅读的一个过程。通过图文结合的方式让学生对绘本的主要内容有一个大致的了解,然后,教师再组织学生自主地朗读绘本内容。在学生自主朗读的过程中,教师要加强对学生的观察,了解他们在朗读过程中所存在的问题,并及时纠正学生发音,引导学生结合图片中的信息进行认真的分析。通过反复的朗读提高学生的语言表达能力。通过教师有效的指导,学生也能够发现自己在绘本阅读过程中存在的问题,并及时进行调整。教师还可以鼓励学生看着绘本内容,尤其是图片中的信息,用英语去讲解和复述图片,这样能够有效地提高学生的语言表达能力。在绘本阅读教学过程中,教师还需要发挥有效问题的作用,结合学生的认知发展水平以及理解能力多设计几个问题,来激起学生的好奇心,调动学生学习的积极性,能够围绕绘本中的文字和图片设置合理的问题,例如,教师可以询问学生“Can you see someone in the picture?Is the brown bear looking at the man?”通过有效问题的辅助,让学生能有意识地去观察和阅读绘本中的图片和文字,并且给出相应的答案。教师还可以让学生在阅读后闭上眼睛,回忆一下绘本中出现了哪些动物的名称,并且能够完成Write the words about animals on the blackboard的任务,通过这一环节的组织,加深学生对绘本的理解和记忆。最后,教师还可以让学生通过小组合作表演的方式来进行绘本内容的展现,进一步发展学生的英语阅读兴趣。
总之,小学英语核心素养的内涵极为丰富,外延十分宽泛,让学生在发展关键能力与必备品质中实现认知蜕变,来助推其全面发展。而绘本阅读的开展,则可使学生在蕴含着更强故事性、趣味性、娱乐性的认知体验中,深度领悟英语内涵,更好地提升、发展自我。因此,教师在小学英语教学中培养核心素养时,应以绘本阅读为载体,并结合具体教学项目和任务,切实做好对各类英文绘本的选用与借助,使其即时融合至学生阅读领域。并指导学生在观图画、学词汇中逐步丰富认知积淀,更好地发展认知能力,从而调动学生的课堂参与度,激发学生的学习积极性,让学生在绘本阅读的驱使下逐步领悟异域文化内涵,更好地发展英语核心素养,培养良好学习习惯的培养,营造浓厚的英语学习氛围。