借助博物馆资源 涵育政治认同素养——以小学道德与法治教学为例

缪 青

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，“道德与法治要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”[1]5政治认同作为“社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提”置于五大核心素养的首位。如何在小学道德与法治教学中，涵育学生的政治认同素养？笔者从博物馆资源这一视角进行了实践探索。

一、博物馆资源在小学道德与法治教学中的运用现状

2020年10月，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，要求“进一步健全博物馆与中小学校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，提升中小学生利用博物馆学习效果”[2]。很多学校通过馆校合作模式，开发了相关的课程与活动。作为一门具有政治性、思想性和社会性、实践性的课程，很多教师在小学道德与法治课堂中也引进了博物馆资源，但是在实际教学中依然存在如下问题。

第一，只推荐不指导。有的教师在某一教学环节的尾声提供一些博物馆的名字、参观链接、云上导览的二维码，推荐课后前去参观。至于学生是否去参观，是否了解相应文物，是否通过参观道德认知得以提升、道德情感得以激发，教师则不予关注。这样的简单推荐，对学生来说只是走过场而已，很难达到预期的教学目标。

第二，老师选学生看。有的教师平时非常注重教学资源的搜集，课余时间参观博物馆时，会有意识地拍照、记录，并在课堂教学中呈现。这样的方式并没有激发起学生的探究欲望，他们只是被动接受，让可以利用的宝贵资源成了过眼云烟。

第三，只分享不关联。有的教师为了活跃课堂气氛，会在授课伊始，询问学生是否参观过博物馆，看到过哪些文物。学生们情绪高涨、踊跃发言。可是，本课教学目标与内容均与此无关，随后的教学，自然就没有与同学们的博物馆之旅紧密连接。分享与教学在两股轨道上，各自为政。

二、博物馆资源涵育小学生政治认同素养的逻辑理路

（一）博物馆与学校在性质与功能上具有同质性

2022年8月24日，国际博物馆协会公布了博物馆的新定义：“博物馆是为社会服务的非营利性常设机构，它研究、收藏、保护、阐释和展示物质与非物质遗产。向公众开放，具有可及性和包容性。博物馆以符合道德且专业的方式进行运营和交流，并在社区的参与下，为教育、欣赏、深思和知识共享提供多种体验。”[3]笔者认为，博物馆的非营利性、开放性、多样性体现着博物馆对社会的责任；博物馆为了能够向公众提供多种体验，尝试设立社会服务部、教育专员等岗位，这些实践探索为馆校深入合作提供了契机；博物馆优雅的环境、丰富的馆藏、日益凸显的教育功能，可以成为学校教育教学重要的课程资源。

（二）博物馆资源是一种优质课程资源

“双减”背景下，家庭和学校对于多元化的优质教育资源的需求加大。博物馆作为一种高雅的文化、休闲、娱乐活动场所，对学生学习兴趣的激发、实践能力的提升和创新思维的培养都具有重要意义。习近平总书记提出：“博物馆是保护和传承人类文明的重要殿堂，是连接过去、现在、未来的桥梁，在促进世界文明交流互鉴方面具有特殊作用。”[4]博物馆承载着历史积淀，体现人类精神文明的核心价值。走进博物馆，从中华优秀传统文化中汲取自信，这就是对中华民族最广泛的政治认同。因此，借助博物馆的资源，进行深度开发，使其成为优质的课程资源，既可以充分发挥博物馆的教育功能，又可以提升道德与法治教学的生动性、实效性。

（三）博物馆资源与涵育学生政治认同素养的价值关联

《新课标》指出政治认同这一核心素养主要体现为政治方向、价值取向、家国情怀三个方面，在小学阶段具体表现为：“爱祖国，爱人民，爱家乡，爱中国共产党，爱社会主义，在情感和政治上认同伟大的祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，有强烈的中国人身份认同感，知道中国共产党是伟大光荣正确的党，在日常生活中践行和弘扬社会主义核心价值观，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。”[1]64中国历史悠久，每一座城市都有着丰富的博物馆资源，承载着一个地区不同时代的历史文化传统，反映了不同时代的文化氛围。以江苏南京为例，有“历史类博物馆18座，科学类博物馆7座，艺术类博物馆3座，另有多座专业单位、院校的博物馆”[5]。这些可以成为引导学生爱祖国、爱家乡、知党史、敬英雄，激发爱国情感、树立文化自信的重要教育基地。

三、博物馆资源涵育小学生政治认同素养的实践路径

（一）以“政治认同”为导向，精选课程资源

课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。如何精选课程资源？《新课标》指出：“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。”[1]47因此，在教学中借助博物馆这一资源时，应当从“政治认同”这一核心素养出发，紧扣教学目标，选择与教学目标、内容相关的博物馆资源。

首先，教师要能够精准取舍。博物馆丰富精美的馆藏常会让人难以取舍，教师必须明确，将一件展品引入课堂，即给此件展品赋予意义，意味着将这件展品融入学生已有的知识体系，纳入师生的世界观。因此，博物馆课程资源的选择，不一定是最精美的藏品，但一定是能弘扬社会主旋律，潜移默化涵育学生政治认同素养的资源。

其次，教师要学会统筹安排。随着《义务教育新课程方案（2022年版）》和《新课标》的颁布，道德与法治课程的教学已迈入“双新”时代，需要教师更新教学理念、转变教学方式。如五年级历史主题的教学就需要有单元统整、学科融合的视角，教师在引进博物馆资源的时候，应根据教学实际统筹安排：时间选择上可以在单元教学前的小长假布置学习任务，也可以是和班队活动结合；参观形式可以是实地参观周边的博物馆，也可以收看博物馆推出的相关视频、公益讲座；信息获取方面一定要引导学生有的放矢，可以畅游全馆，理出历史事件发生时间轴，也可以是围绕重点文物，在历史背景中进行深度解读。

（二）以“导学—探究”为路径，激发行动自觉

布鲁姆教育目标分类理论将人类的认知思维分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案；而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在课堂上使用博物馆资源时，不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的判断、推理、创新、自我评价等高阶思维能力。因此，将博物馆资源引进课堂，须遵循以学生为本的理念，引导学生在民主、有趣的氛围中，主动质疑、主动探究，主动建构道德认知、引发道德情感，实现思维的进阶。

“导学”环节通常需要学生提前了解博物馆，因此教师要从学生立场出发，设计学生有兴趣的话题，引导学生自主完成难度较小的内容。教师不在场时，可以通过导学单的设计引导学生在博物馆中学习。导学单的设计要体现开放性、步骤化原则。开放性即不同层次、不同特长的学生围绕话题最大化地获取博物馆信息，为课堂教学提供丰富的课程资源；步骤化即导学单的设计板块要清晰，板块与板块之间有关联，要有自主开放的留白以启发学生主动与文物对话。

“探究”环节通常在课堂完成。当下很多博物馆为了进一步发挥面向公众的教育功能，会通过专业的设计理念、信息技术手段、各种体验活动，引导参观者身临其境，与文物对话。日常教学中，我们不可能完全把课堂搬进博物馆，但是我们可以用专业的教育理念和方法尽可能让文物活起来，创设探究的氛围。例如统编版《道德与法治》四下《我们当地的民风民俗》一课中有“了解十二生肖”板块，教师可提前设计导学单，请学生带着导学单中的问题前往南京博物院，探寻馆藏的十二生肖文物，用影像、文字记录馆中所见。课堂上，学生们通过导学单的记录，介绍与自己生肖有关的文物、讲述生肖的故事，完成认知课程；再以小组为单位，通过皮影戏、剪纸、捏泥塑等艺术形式进一步展示生肖的灵动，再现自己在南京博物院中的所见所感。这样的“导学—探究”激发了学生的兴趣和智慧，将教材中提到的多种民间艺术融会贯通，在学习中自主体悟到民间艺术中蕴藏着艺人的努力与智慧。

（三）以“分享—提炼”为旨归，树立文化自信

关于政治认同，《中国大百科全书》这样界定：“人在社会政治生活中产生的感情和意识上的归属感。”书中还将政治认同分为三个层次：其一，初级层次，即本能上的认同，如血缘、种族、地域的认同；其二，中级层次，即情感上的认同，如对政治组织的热爱、信赖、追随、亲近、归属等；其三，高级层次，即理智上认同，指在理性指导下的认同[6]。这一界定给我们的启示是：学生“政治认同”素养也可分为三个层次，一是认知层面，二是情感层面，三是基于认知基础的一种情感归属，这种情感是持久的、恒定的。笔者在与学生的访谈中了解到，学生参与博物馆研学活动的收获主要有三个方面：了解历史知识、深度解读文物、厚植家国情怀。这三个方面与“政治认同”的三个层次不谋而合。文化遗产是过去留存在今天的碎片，作为历史的物证，我们需要让文物以适当的方式“活起来”，与今天发生关系，与学生的认知和情感发生关系，最终指向学生核心素养的提升。

将博物馆资源引进道德与法治课堂，教师可以采用教、学、评一体化的方式，将评价贯穿教学活动全过程。根据博物馆课程资源的特点，“分享—提炼”式的跟进反馈具有不可或缺的作用。课堂上，教师应密切关注学生带入课堂中的博物馆资源，组织学生展开交流，以小组分享、班级汇报等多种形式尽可能关注到每一个学生。交流后，通过教师、同伴的反馈，学生能够得到道德上的感悟与深化、情感上的认知与提升。教师还可以引导学生用行动传递学习的收获和体悟，如做博物馆的小讲解员、文物的代言人、非遗传承人，在实践中树立文化自信，坚定政治认同。如参与过博物馆课程的学生在访谈中表示：向别人讲述文物背后的故事，会油然而生一种为家乡历史文化而骄傲的自豪感。

博物馆作为传承中华民族优秀传统文化的阵地，发挥着重要的教育功能。聚焦核心素养，将博物馆资源引进道德与法治课堂，能促进课程资源的优化、学生学习方式的改变，真正实现思政小课堂与社会大课堂相结合。