小学数学作业批改中评语运用现状和改进对策

王淑玲

（甘肃省酒泉第八中学，甘肃 酒泉）

批改作业是教师工作的重要内容，而在批改中加入评语也是提高批改质量的必然要求。在小学数学作业批改中，恰当的评语对学生的自我改进与提升有很大的促进作用，能激发他们持续地学习与进步。基于此，本文从小学数学作业批改中评语运用的重要性出发，简要分析评语运用的现状、指出其中的问题，并多角度探究改进对策，希望对提高小学数学作业批改效果提供参考。

批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。恰当的作业评语更能激发学生的学习热情和自信。在小学数学教学指导中，教师根据学生的作业完成情况进行批改，并给出评语，这种行为能有效强化学生的学习动机，学生在评语中得到积极且及时的结果，有利于激发其学习动力，并在课堂上表现出求知求学的态度，主动解决自己在学习中遇到的问题，从而提高自身的学习效率。但是，目前在小学数学作业批改中，一些教师对评语的运用存在问题，影响了评语作用的发挥，因此，作为教育工作者有必要对此进行研究，不断改进作业批改中的评语。

一、小学数学作业批改中评语运用现状

在小学数学教学指导中，教师将学生的作业收上来后，除了检查他们是否完成、完成的质量如何之外，还要写上几句评语，这些评语对学生具有一定的激励和鞭策作用，可以让学生以更积极的态度面对数学学习。但目前从对小学数学作业批改情况的调查研究来看，一些教师为了省事，只书写表示等级的简单评语，导致学生对自己的作业情况认知模糊，并失去了对评语的重视。具体来讲，小学数学作业批改中评语运用的问题主要表现为：（1）作业中评语缺失或者简单化。如有的教师在批改作业的过程中，只是根据学生作业完成的情况确定等级，用对号、错号进行标记，并给出“优秀”“良好”“合格”“不合格”不同等级的评语，或者“阅”“好”“认真”“加油”等简单的字眼进行评价。这样的评语会让学生的期待落空，尤其对一些认真完成作业、在解题过程中甚至采用多种方法进行探索的学生来说，他们没有得到真诚、准确的回应，会由此产生失望情绪。久而久之就容易偏离正确的学习心态，降低写作业的兴趣。（2）作业中的评语缺乏针对性和明确性，无法对学生的问题形成有效指导。如一些教师在批改作业的过程中忽视对学生差异性的重视，将单一的评判语句作为样板在不同学生的作业中反复运用，导致学生对自己的作业完成情况缺乏明确的认识，尤其是对其中存在的问题无法及时发现，从而影响了学生的自我纠正、自我改进。（3）作业中的评语缺乏激励性，尤其是缺乏对学困生的激励。如在面对学困生作业中的错误时，教师注重指出其中的问题，忽视了对学生情感的尊重，导致他们的自尊心和自信心被挫伤，失去了自我发展的动力。

二、小学数学作业批改中评语运用的改进对策

（一）转变教育理念，重视评语的运用

评语作为一种语言艺术对学生的发展会产生一定的影响。因此，在小学数学作业批改中，教师坚持立德树人的教育理念，充分发挥评语对学生发展的积极作用。在批改作业的过程中，教师不能只是单纯地评判作业是否完成或者完成的质量如何，而要更关注学生个体的发展，即学生的情感、态度、价值观的发展。在设计评语的过程中也要围绕学生的全面发展，综合考量学生的情况，指出学生改正的方向，即便是在否定时也应给予学生一定的鼓励。同时，教师还应重视学生的差异，用真诚的态度对待不同水平的学生，并对不同层次的学生提出差异化的要求，让每一个学生都在评语中获得进步的机会。

（二）设计针对性评语，重视学生差异化发展

在作业批改过程中，教师可以了解学生对数学知识的掌握和运用情况，了解学生之间的差异性。因此，教师应尊重学生差异的重要表现，针对此次作业中学生的具体情况进行分析，以此作出点评，让学生循序渐进、有所侧重地逐步解决知识学习中存在的不足。例如，针对数学成绩较好，且作业完成度高的学生，教师在评语中应给予充分的肯定，同时也应鼓励学生继续保持这种良好的学习态度，戒骄戒躁，虚心谦逊，学习更多的新知识；对于中等学生，教师的评语应侧重于具体题目中学生的表现，针对错题给出建议，让学生找到自我突破的方向；针对学困生则应以鼓励为主，发现学生的优点并给予表扬，促使学生逐渐改变对作业的态度，强化主动完成作业的动机。

（三）保证评语的明确性，加强对学生的指导

大部分情况下，学生的智力水平与学习态度是不平衡的，即使是学优生，也会出现失误的时候。在教学过程中，当学生的错误过多或者比较严重时，教师应避免学生因为等级太低，心理压力太大，导致学生产生知识上的恶性循环以及脱节等，可以明确评语效果，采取暂不评判的批改策略，引导学生逐步理解错误原因，补缺相关的知识点后，再对学生进行评价。利用具体问题具体分析的教育方法，对学生的学习内容进行针对性评价。小学生认知能力有限，有时候对教师高度概括、极具凝练的点评无法理解，因而导致其在纠正错误的过程中不得其法。基于此，在小学数学作业批改中，教师应遵循明确性原则，利用评语将问题具体化、对策示范化，既要给出学生改正的方向，又要对其中的问题予以细化，进而培养学生的自我纠正能力。例如题目：小英看一本72页的故事书。第一天看了26页，第二天看了28页，她一共看了多少页？有的学生对题目中的3个已知条件的运用不合理导致解题错误。针对此，教师在题目的重要条件中进行标记，并提醒学生细心读一下问题，排除干扰条件，重新解答。这样的评语能让学生发现错误所在，同时也能引导学生养成认真读题、仔细分析的良好习惯。

（四）渗透情感教育，强化评语的激励作用

古语云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能己。”可见给予学生激励和鼓舞对学生自我发展的重要性。在小学数学作业批改中，评语是激励学生的重要手段，教师应在评语中渗透情感，以充满激情和期待的评语肯定他们的付出，这样才能让学生在被认可的过程中产生不懈努力的信心。学习是一个循序渐进的过程，学生只有经历了从不会到会的过程才能真正成长。因此，在作业批改中，教师面对学生的错误应保持一个正确的心态，不要对学生求全责备，也不要对学生刻意拔高，尤其是对一些学困生更不能一味否定，而是应给予适当的鼓励，要以尊重、宽容之心呵护每一个学生，让他们在充满温情的语言中获得激励。

（五）拓宽学生思路，增强学生的自主创新意识

利用好评语教学，不但可以指导学生相关的学习方法，还可以反映出学生做题的相关思路，让学生形成正确的解题思路以及解题方法，并利用解题可以对学生进行启发，提升学生的思考能力，有效增强学生的自主创新意识。利用一题多解的思路，可以让学生从多元化的角度，不同方向去分析以及思考问题，逐步改善学生思维中的不利因素，开阔思路，让学生能灵活、高效地运用数学知识，以此来解决千变万化的实际数学问题。教师利用评语，可以以独特的见解为学生提供思考方向。在教学过程中，教师可以为学生写上“还有更巧妙的解题方法吗？”这样的评语，可以激发学生的创新意识，让学生在解题过程中发挥思考能力，鼓励学生对问题做出积极的假设尝试，并对验证后的答案进行总结归纳，让学生能更好地应用到解决实际问题中。另外，教师要鼓励学生，让学生大胆地去想去做，让学生敢于标新立异，进一步加强学生的数学核心素养。

（六）严格书写评语，培养学生良好的学习习惯

学生的作业书写、格式以及推理过程等，教师应对学生进行严格把关，利用好评语，不但可以对学生的相关思路给予评价，还可以判断学生解题的正误，利用这样的方法可以促使学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，利用恰当的评语，指出学生作业中的不足，让学生有针对性地进行改正。例如，“你一定可以发现简便的方法。”“格式有点问题，但是结果正确，还可以改进吗？”等。对学生所犯的错误，教师应鼓励学生的长处，增强学生的学习自信，然后再对学生提出希望，引导学生能正确改正缺点。高效利用评语，不但可以增强学生的学习自信，还能纠正不良的学习行为习惯，培养学生的数学综合素养。另外，当学生的作业做得非常优秀时，除了为学生写上“优异”以外，还可以为学生追加不同的评语，增强学生的自信心。例如，“作业正确率高，解题思路正确，太棒了，继续保持”。利用这样鼓励性的评语，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地进行学习，进一步优化学生学习数学的积极心理。

总之，在小学数学作业批改中，评语不仅是判断学生对错的一种语言，更是激励学生进步的方式。因此，小学数学教师在批改作业中应重视学生的主体地位，积极采取有效策略，即转变教育理念，重视评语的运用；设计针对性评语，重视学生差异化发展；保证评语的明确性，加强对学生的指导；渗透情感教育，强化评语的激励作用；拓宽学生思路，增强学生的自主创新意识；严格书写评语，培养学生良好的学习习惯。这样有利于提高评语的质量，促使学生在评语的引导下实现自我反思、自我发展。