关于高中思政课“情境—问题”式教学的思考与实践

文∣张秀娟

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》在“基本理念”部分提出“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的要求，明确指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”在一线教学实践中，“情境—问题”式教学既可以使教师转变教学方式，也可以使学生转变学习方式，更好地培养学生的核心素养。通过“巧设情境，激发兴趣—问题驱动，启迪思维”来获得更好的课堂教学效果。

一、巧设情境，激发兴趣

高中思想政治课的理论性、思想性、政治性较强，概念、理论比较抽象。这在一定程度上会影响学生主动探索、获取知识的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生对某种事物产生了强烈兴趣时，就会对该事物表现出特别的关注，积极主动地去探索，进而深度思考其背后的原因。教师在实施“情境—问题”式教学时，要巧设贴近学生生活的、真实的、时效性强的情境，激发学生对思想政治学科的兴趣，转变学生学习方式，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。

1.巧设贴近学生生活的情境

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》“基本理念”中明确指出：“本课程着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量”。那么，只有选取与学生生活密切相关、贴近学生生活的情境，将学生置于符合其年龄特点、心理特点的生活情境中，才能引起学生强烈的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。

例如：在选择性必修2《法律与生活》第一课第二框“积极维护人身权利”教学中，笔者选择了教材“探究与分享”提供的情境：杨某在参加高二新学期开学典礼时，突然腹部剧痛，晕倒在地，学校紧急将杨某送入医院。医生诊断其脾脏严重出血，于当晚进行了脾脏切除手术。手术后，杨某才向父母道出一个秘密:自入读该校起，他就经常被某些同学无故殴打。两天前，杨某又一次遭到同班同学夏某、林某和张某的围殴，他忍痛两日终致这危险的一幕。

问题：夏某、林某和张某侵犯了杨某什么权利？应当承担哪些法律责任？

校园欺凌案例情境贴近学生生活。在教师精心设计的问题驱动下积极思考，学生容易有话可说、有话想说。课堂上学生热烈探讨 ：一是引导学生从被害者和施暴者的角度认识校园欺凌的危害；二是引导学生体会生命健康对于个人成长的重要意义，增强珍视自己和他人的生命健康意识；三是引导学生增强依法维权的意识，提升自我保护的能力。在互动交流中学生还列举了现实生活中侵害生命权、身体权和健康权的行为。还有学生在互动中提出生成性问题：案例中的夏某、林某和张某是否需要承担刑事责任?依据民法典，侵害他人造成人身损害的，应当赔偿医疗费、护理费、交通费、营养费、住院伙食补助费等为治疗和康复支出的合理费用；依据《中华人民共和国刑法》第十七条刑事责任年龄，高二学生已满十六周岁，应当负刑事责任。由此可见，设置贴近学生生活的情境至关重要，是激发学生思维层层递进，进而能够提出课堂生成性问题的“第一步”，这也使课堂教学提升了学生知法、懂法、用法的法治意识。

2.巧设真实的情境

要选择来自社会生活、学生实际的真实的情境，创设以实际生活为基础的真实情境，不宜胡编乱造、随意杜撰。创设真实情境，既符合课标要求，又可以让学生在真实的情境中感知、探究，直击学生的心灵。

例如：在选择性必修1《当代国际政治与经济》第一单元“各具特色的国家”的教学时，教师设置了乌克兰的前世今生为教学情境：乌克兰曾是苏联非常富裕发达的加盟共和国，号称“欧洲粮仓”，工业体系完备，矿藏资源丰富，交通设施发达，地理环境优越，经济发展潜力巨大。1991年苏联解体后，乌克兰独立。独立后，乌克兰移植西方模式，经济上开始全面私有化，政治上实行议会民主制、选举制。作为一个多民族国家，乌克兰内部民族矛盾日益激化，东部与西部的隔阂日渐增加，经济下滑，民生困难。如今，乌克兰经济仍未恢复到原有水平，国内矛盾重重，武装冲突不止，国家面临分裂，社会陷入混乱之中。西方民主模式在乌克兰遭遇了“水土不服”，使乌克兰陷入“民主化陷阱”。

问题：阅读材料，联系政体等相关知识谈谈你的感想。

在探究中学生深深感受到：政治制度不能照搬，要坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信。同时，学生进一步认识到我国要提高综合国力，维护国家安全。这样的课堂教学很好地实现了政治性和学理性的统一。巧设时效性强的情境能够及吸引学生眼球，及时解答学生存在的困惑，帮助学生达到历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的统一，认同中国特色社会主义是符合我国历史、我国国情、我国国体的制度，进一步提升政治认同。

3.巧设时效性强的情境

在信息社会的今天，学生接收信息的渠道明显增多，如果设置的情境陈旧、不新颖，或重复使用，就很难引起学生的关注，进而影响教学实际效果。这就要求教师时刻关注不断变化的实际，抓住学生关心和感兴趣的事件，从中筛选出与教学内容相符又具有重大影响的素材，创设具有时效性的情境，才能使学生产生新鲜感，激发其好奇心和求知欲。

例如：在选择性必修2《法律与生活》第一课第二框“积极维护人身权利”中关于“隐私权与个人信息保护之间的关系”这一点，教师选用真实情境“杭州野生动物园人脸识别第一案”作为探究情境：2019年4月27日，郭兵与妻子向野生动物世界购买双人年卡，并留存相关个人身份信息、拍摄照片及录入指纹。后野生动物世界向包括郭兵在内的年卡消费者群发短信，表示将入园方式由指纹识别变更为人脸识别，要求客户进行人脸激活，遂引发本案纠纷。

问题：你如何看待野生动物园收集人脸信息的行为？

学生对此表现出极大兴趣，纷纷发表看法。有的学生提出自己所在的小区就在用人脸识别，难道我的个人信息已经被侵犯了吗？这时教师及时引导学生学习《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国个人信息保护法》的相关法条，从而引导学生了解个人信息的含义，加深对个人信息与隐私权的关系的理解，明晰真实生活中侵犯自己个人信息的情形以及如何维权。巧设这样真实的情境案例，使学生在对真实案例的探究中不仅学会了书本知识，更学会在真实生活中如何鉴别个人信息是否被侵犯，以及如何依法保护个人信息，进一步明白维护自身权利的同时更不能做侵犯他人个人信息的事情，综合能力和核心素养进一步提升。

总之，教学中要创设贴近学生生活的、真实的、时效性强的情境，才能激发学生学习兴趣，为学生学习知识和提升能力敞开大门，助力学生迈出主动探求知识、提出问题、分析问题、解决问题的第一步。

二、问题驱动，启迪思维

思维从问题开始。明代陈献章有言，学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。这就要求教师不仅要巧创情境，更要精设问题进行驱动。只有在问题的驱动下，学科内容才能与具体情境相融合，学生才能在情境中迁移知识、启迪思维，解决实际问题。教师在实施“情境—问题”式教学时要依据情境精设开放性、思辨性、序列化的问题，让学生真正地走进情境，以问题视角来审视情境、探究本质，启迪学生辩证思维、批判思维、创新思维，从而实现由“被动学”到“主动学、有效学”的转变。

1.精设开放性问题

哲学家伽达默尔指出：“如果问题缺乏这种开放性，那么问题从根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”教师要在学生已有认知的基础上，为学生设计答案不唯一、多元化的开放性问题，引导学生打破常规进行独立思考和判断。学生提出不同看法并进行论证，多角度提出解决问题方案，才能走出封闭，走向开放，发展发散性思维。

例如：在必修1《中国特色社会主义》第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学中，教师选取中国北斗卫星导航系统“勇于追梦”的历程作为本节课的情境素材，以育人为出发点，围绕政治学科的核心素养，形成了三大教学环节：一是在“敢于有梦—勇于追梦—勤于圆梦”的活动线中展开教学。二是在活动中明理。通过任务和问题驱动，明晰中国梦的本质、特点与实现路径等。三是在明理中实现育人，厚植爱国主义情怀，鼓励学生要将个人梦想融入国家梦想之中，做新时代的有为青年。

在活动一“中国北斗，敢于有梦，勇于追梦”的基础上，教师布置了以下问题：“我国为什么要建立北斗卫星导航系统？结合中国梦本质，从不同的角度来思考。”在活动二“中国北斗，勤于圆梦”基础上教师布置了以下问题：“我国为什么能建成北斗卫星导航系统？结合北斗圆梦的过程，想一想中国梦应该依靠谁来实现。”

在第一个问题的驱动下，学生认真思考、全班交流分享，生成知识——中国北斗如何助力实现国家富强、民族振兴，人民幸福。

在第二个问题的驱动下，学生深度思考，讨论生成并分析所学知识——中国梦的特点及中国共产党的初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。

在第三个问题的驱动下，学生讨论分析落实知识——中国梦归根到底是人民的梦，人民是中国梦的创造者和享有者。

教师创设开放性问题，引导学生综合运用学科知识，在真实生活情境中分析问题和解决问题，有利于培养学生发散性思维。

2.精设思辨性问题

教师在准确把握教学内容和学生的实际情况下，依托真实的情境，找准学生认知冲突点，设计恰当的、具有争议性的思辨性问题，让学生在辨析中理解学科基础知识，引发学生思考和探究知识的欲望。全班同学围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识。这既有利于学生准确掌握知识，更有利于培养学生批判性思维和创新性思维。

例如，在高中思想政治必修4《哲学与文化》第六课第一框 “价值与价值观”教学时，教师给学生提供了“钱学森赤子归国、孤胆英雄杨利伟、备份航天员邓清明”的航天人事迹的情境素材。在准确把握教学内容的基础上，教师设置了“钱学森回不回、杨利伟去不去、邓清明值不值”的辨析活动。学生在活动中坦诚展现自己的观点，尝试在哲学原理中寻找理论支持，发表自己的看法，在不同观点中勇于据理力争……实现价值性和知识性的统一。

辨析式的教学方式，使学生亲历自主辨识、分析的过程，在辨析中澄清事实分辨道理，知晓是非，在价值冲突中深化了理解，在比较、鉴别中提高了认识，实现了政治认同、坚信社会主义核心价值观的价值引领。在教学中，教师依托真实情境、思辨性问题驱动学生思维，以辩论为学生提供展示自我风采的空间和机会，让课堂不再枯燥，从而培养学生思维，提升课堂实效。

3.精设序列化问题

古人云“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者”。问题的认识往往遵循由表及里、由浅入深、由繁化简、循序渐进的规律。教师要遵循思维由低级到高级发展的规律，根据情境和学生已有的知识水平设置合理梯度的序列化问题。这样可以更好地使复杂问题简单化、易操作化，也可以很好地分散难点，逐步深入，各个击破，使学生在层层深入的问题解决中，感受思维的力量，拓展思考的深度，实现学生思维能力的提升。

例如：在讲授选择性必修1第七课第一框“开放是当代中国的鲜明标识”时，教师以“中国制造”为情境案例设计多个问题。

(1)在国际竞争中，“中国制造”有哪些优势？

(2)“中国制造”走出国门面临哪些挑战？

(3)为什么要提升我国国家竞争优势？

(4)我国如何形成竞争优势？

通过对序列化问题的探究，教师引导学生在客观上直面“中国制造”在国际竞争中的优势和挑战，明确提升我国国际竞争优势的必要性，感受我国在提高国际竞争优势方面做出的努力，让学生看到我国竞争优势的变化，感受到中国特色社会主义制度的优势，在探究过程中培养学生用变化、发展、全面的观点看问题。

本文立足一线教学实践，经过思政课堂教学实践反思和相关理论学习，从微观层面探索思想政治学科“情境—问题”式教学法。“情境—问题”式教学创设的教学情境，既要贴近学生生活，又要反应当代社会进步的新发展和科技发展的新成果，使教学情境具有时效性；既要有利于教学，又要有益于学生的长远发展。在创设丰富多样的教学情境的基础上，教师可通过设置具有开放性、思辨性，环环相扣、层层递进的序列化问题，更好地传递知识、引发多角度思考。

总之，“情境—问题”式教学通过“巧设情境—问题驱动”推动教师转变教学方式、助力学生转变学习方式。在“情境—问题”式教学中，越是复杂和具有挑战性的“情境—问题”，越是能激发学生兴趣，提升学生思维品质。在“情境—问题”式教学中，学生能更好地融入、积极思考，在“情境激趣—问题启思”中学得有趣、有法、有效。经过深入的学习和思维过程，学生在走出课堂面临社会生活复杂情境时，能够做出正确的价值判断和行为选择。