小学五年级思政教育实效性研究

孙宏录，张小红

（1.甘肃省平凉市灵台县独店中心小学，甘肃 平凉；2.甘肃省平凉市灵台县中庆九年制学校，甘肃 平凉）

道德与法治课程是小学思政教育的主要载体，教师提升思政教育实效性应基于这一载体，从资源、观念、方法等方面进行优化。以国内教育深化改革作为研究背景，以提高小学思政教育实效性为研究目的，以五年级道德与法治课程为例，从教学资源、教学观念、教学方法三个角度展开分析。

一、重视教学资源的优化

教学资源是否得到有效应用影响着小学思政教育的实际效果，所以研究建议教师要重视课内教学资源的整合与课外教学资源的拓展。歌曲、图片、故事不仅能为教师开展多样化的教学活动奠定资源支撑，同时还能提高小学生的课堂参与度，开阔小学生的认知视野，为课程注入新鲜的活力。从课内角度来看，教师在开课前要做好教学环节设计与教材解读，深度挖掘教材内容所指向的育人点，并将育人点纳入教学目标中，从而为课程教学实践提供明确的指引，充分凸显每节课程的育人效果。例如，在教学“中国有了共产党”时，教材内容要求“帮助小学生树立没有共产党就没有新中国的观念意识”“帮助小学生理解中国共产党对中国的重要性”“使小学生能用辩证的、发展的眼光去看待问题”。对此，教师应将上述三点纳入三维教学目标中，在整合教材资源育人点的基础上突出整节课程的育人价值。从课外角度来看，教师在开课前充分挖掘生活中、网络上与课程教学内容相关的教学资源，结合小学生的学习成就水平与理解能力酌情应用。例如，在教学“中华民族一家亲”的过程中，可在新课导入阶段播放《爱我中华》歌曲，以渲染氛围；设计“民族服饰展览会”环节，由教师在课前搜集各民族服饰图片，在展览会环节中利用多媒体呈现，而后鼓励班内小学生竞猜。

二、重视教学观念的转变

近年来，在教育领域深化改革的大趋势下，一线教育工作者的教学观念均有较大程度的改变，教师能在教学实践中关注学情、重视学生核心素养的培养，且将教学重心放在知识内化与运用层面。小学生的思想品质、道德修养培养并非一蹴而就，对此研究建议教师能在现有的教学观念基础上关注学科间的差异，通过教学引导使学生在思考的过程中潜移默化地形成教科书中所指向的行为准则与道德品质，转变行为准则强制、道德品质强压的教学观念。例如，在教学“建立良好的公共秩序”过程中，教师通过具体的情境创设、话题讨论形式逐步引导班级学生说出应该如何做，而并非教师直接告知小学生在某一场合、某一事件中应该如何做。例如，在教学“弘扬优秀家风”的过程中，教师可通过与班级学生交互分析《朱子家训》《诫子书》中的名言，帮助学生逐步理解家风，明确应当如何做。

三、重视教学方法的应用

教学实践中教师所应用的教学方法是否符合小学生的认知规律，是否契合教学需求均影响着课堂教学的时效性，对此本研究总结了以下几点建议：第一，多媒体教学法。小学生思维处于形象认知阶段，枯燥的知识对其不具备吸引力，所以教师可借助教室内的多媒体设备为班级小学生呈现出与课程教学内容相关的图片、影视频资源辅助课堂教学的顺利开展。第二，问题主导教学法。“学贵有疑”，教师在教学实践中基于教学目标设定师生交互话题，一方面注重提出教学问题引导班级学生思考，另一方面关注学生提出学习疑问，在指导班级学生化解疑虑的过程中促进学生的进步。第三，角色扮演法。经验认知是学生的主要认知方式，除了通过练习题测评学生的思想道德水平，还可以基于教材内容开展角色扮演教学活动，以角色转换的方式帮助班内学生切身地去理解规则、秩序、战争、民族精神。例如，在教学“我参与我奉献”的过程中，教师可在课前与社区、公益机构做好交互准备，而后组织班级学生到具体的地点开展公益活动，应用此种方式赋予思政教育的实践性质，使班级小学生真正地进行角色转化，在履行自身责任的过程中潜移默化地培养小学生的思想品质与道德修养。

本文从教学资源、教学观念、教学方法三个角度对思政教育实效性的提升进行了研究。在教学方法部分列举了三种教学方式，除此之外，还有分层教学法、故事教学法等，在具体教学实践中最符合班级学生的方式是最有效的教学方式。所以建议教师因“生”制宜地开展教学实践，从而动态提升思政教育的实效性。