论音乐如何融入小学古诗词教学

陈秀雯

（深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518101）

1.音乐融入小学古诗词教学的背景和意义

古诗词是经过了千百年人们不断对文化的淘汰与筛选而传承下来，是我们中华优秀传统文化宝库中一颗熠熠生辉的明珠，是象征着中华民族历史的古老符号。因此语文教学中，无论哪个学龄阶段，古诗词一直是老师讲授的重点。但由于古诗词历史悠久的年代性、僵硬刻板的教学模式、大量繁重的学习任务和小学生有限的理解力和学习经验，使小学生对古诗学习的兴趣越来越低。怎样才能让小学生爱上古诗词，将音乐与古诗词融合不失为一种有效的方法。

从性质上看诗既是一种音乐，亦是一种语言，且伴随着多媒体网络技术的发达，音乐融入古诗教学也十分易于实现和操作，所以将音乐融于古诗教学是合理可行。这样将有助于传统古诗教学模式的创新与改革，改善传统的古诗词教学模式停留在“读一读”“写一写”“背一背”阶段的现状，有助于音乐与语文学科的融合，可以提供小学语文老师更多教授古诗词的方法，让老师更好的教，促使学生更好的学；有助于提高学生的审美能力，弘扬中国民族文化，促进学生全面发展，提高学生整体素质。

2.音乐如何融入小学古诗词教学

2019年9月，全国小学、初中全年级统一使用部编本语文教材，在部编版小学语文教材中，古诗文比例显著增加，从一年级时就有古诗的编排，一至六年级共安排了129首古诗文的学习。只是数量的要求已经让孩子们心生恐惧，又怎么乐学古诗词？我们也常说兴趣是学习最大的老师，在古诗词教学中适当的加入音乐，可以提高孩子们学习古诗词的积极性。小学语文课本有大量通俗易懂的古诗词，能与音乐融合的古诗词也十分多，把音乐融入小学诗词教学的形式有多种：流行歌曲、古典歌曲、音乐剧、古乐曲、乐器等。以下将从三个角度探析音乐元素融入小学古诗词教学的形式和方法：

2.1 “配乐哼唱”，吟古诗。

“配乐唱古诗”就是将古诗原文重新进行谱曲，配以现代乐曲进行吟唱。在不断创新的课堂形式和课程融合的大背景下，“配乐唱古诗”应运而生。许多音乐家为了让这些古诗词歌曲重新唱响，将这些古诗词重新谱曲。以谷建芬、黎英海、廖乃雄等老师为例，他们几乎为每篇小学语文课本中出现的古诗词都谱上了旋律，也就是我们所说的“配乐唱古诗”。“配乐唱古诗”以“口耳相传”的方式，在帮助学生更好地记忆、理解、鉴赏古诗的同时，还培养了学生在不知不觉中把古诗轻松背下来的感受古诗美的能力。

随着基础教育课程改革的推动，海韵学校为构筑优秀传统文化教育的厚重土壤，弘扬和传承中华传统文化，在落实国家课程的同时，一直非常重视古诗文教学的探索与研究，经常开展古诗文教学与诵读活动，多年来在古诗文教学中硕果累累。2021年7月，宝安区海韵学校通过申报、遴选，被中华诗词学会诗教委员会、深圳市教育科学研究院授予“中华诗教深圳示范区试点学校”称号。曾被评为宝安区“国学”实验学校，教育部中华经典诵读工程“最美诵读”实验学校。海韵学校组成“雅韵吟诵社团”，“雅韵吟诵社团”吟唱《定风波》荣获深圳市学生吟诵比赛二等奖。为方便学生熟悉诗歌节奏，并形成基本文体概念，根据诵读课程的熏听课程内容，熏听指的是通过听和唱来熟悉古诗。海韵学校利用早读或者午读开展，全校广播播放制作好的跟唱音频，各班语文教师随堂播放文本ppt，学生跟唱古诗。学生通过反复熏听反复吟唱，渗透诗词音韵知识，感受诗词音乐之美。各班语文教师安排语文课前3分钟时间播放诵读课程讲解音频，帮助学生快速、简单了解所学诗词内容，吟唱诗词，使得吟诵的古诗响遍校园。除此之外，学校每周利用校园铃声系统，上下课铃声播放声律启蒙；在进出校、上下课时段播放古诗词吟唱；上午进校循环播放三字经，下午进校循环播放百家姓；放学学生出校列队齐唱已学内容。让音乐和语文互相融合，这样的融合手段为语文提供了“美化、深化对中国经典诗歌的学习”的方法。“吟诵诗歌”是学习古诗词一个重要又十分有效的方法。

2.2 “旋律创设”，悟古诗。

2021年的《义务教育语文课程标准》对古诗词的学习要求谈道：“诵读优秀诗词，诵读时注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在古诗词的课堂上，音乐与古诗词教学融合的最常见的方法就是适时地插入适当的音乐，用音乐创设情境，把学生带到作品的艺术境界中去。通过音乐的韵律和节奏帮助学生更好地体会古诗词的情感。

俄罗斯著名音乐教育学家谢洛夫曾说过：“音乐可以表达人类难以用语言表达，表达甚至不能表达的情感。”音乐巨人贝多芬也说过：“音乐可以使人类的灵魂爆发火花。”可见，音乐的内涵也是非常丰富的，虽然不像文学作品那样，让人一目了然，但是它的独特个性，可以表达出人类的喜、怒、哀、乐，以丰富的音乐语言陶冶人们的情操。在古诗词教学中融入音乐能帮助学生与作者产生强烈共鸣的情感，使情感的信息畅通无阻，从而实现教学目标。

在2020年宝安区小学语文经典诗文吟诵教学课例评选中，我执教的教学课例《鹿寨》获得一等奖。在古诗教学的过程中我运用音乐旋律，创设情境，把学生带到作品的艺术境界中去，通过音乐的韵律和节奏帮助学生更好地体会古诗词的情感。首先进行古诗常规的教学，根据古诗的平仄读法，带领孩子领略古诗的韵味，把古诗读通顺，理解其中的字词。在此基础上，我又引导孩子描述在深邃幽静的山林里，只听见有人说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上的幽静的景象，虽然孩子们在描述的时候讲得还不错，但读起来总觉得缺乏那种幽静、落寞为美的意境。这也是由于孩子们缺少了对这个方面的认知导致的，这也是我意料中的情形，此时我播放Bandari-老鹰之歌（纯音乐 寂静山林轻），孩子听着优美的曲调再结合画面展开想象引导孩子不知不觉走进了山里，深入的感受到诗中静中有动，动中有静，感受到诗人给我们传递出的一种以落寞为美的意境。以下是我的教学片段：

创设音乐情境，展开想象，欣赏古诗，感受古诗“幽静”的意境美。

（1）播放Bandari-老鹰之歌（纯音乐 寂静山林轻）出示画面，让学生展开想象，引导学生根据画面读出相应的古诗。

（2）生再配乐Bandari-老鹰之歌诵读古诗，边诵读边感受古诗的幽静美。

（3）找四句古诗中哪一句不是幽静？

①师：有一句不是描写静的，是哪一句？

②生读出“但闻人语响”，指出此句的描写不是幽静。

③引出“反衬”的写作手法。反衬：指的是利用与主要形象相反的形象，从反面衬托主要形象。

④学习有反衬的诗句：

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（以动衬静）

遥看瀑布挂前川。（以静衬动）

⑤引导学生感受诗句：但闻人语响（以动衬静），用来突出诗人此时的心情：即便当时官场的坤乱，动荡不安，但也骚乱不了他那宁静的内心那样的意境。

（4）生再配乐Bandari-老鹰之歌诵读古诗，师出现画面，生听着悠扬的曲调，展开想象，同桌说说看到的画面，生写下画面。

课上到这里掀起了一个小高潮，孩子对诗意的理解进一步提升了。为了将孩子对诗的理解进一步推进，达到能够把诗更好更快的背诵下来，让学生更让好的领悟诗词的情感。在孩子们对古诗的意境理解进一步提升情境相融时，此时我播放了由陈琴吟唱《鹿寨》的歌曲，孩子们跟随音乐一起唱《鹿寨》。此刻，孩子们在音乐的感染下已经大致感受到作者王维当时的心境，并且产生了共鸣，在不知不觉中把古诗的意境把握到了。适时运用音乐，创设情境，能将教学中的情感推向高潮，提升感悟；加深印象激起学生强烈的学习兴趣，让学生更好的领悟诗词的情感。

2.3 “配乐舞动”，演古诗

党的十八大以来，习近平总书记就传承中华优秀传统文化作出了系列重要论述。他曾指出：“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来，丰富全社会历史文化滋养。”如何的让书写在古籍的文字古诗词都活起来？用优美的旋律把古代的诗词文化用音乐舞蹈的形式演绎出来是立足传统、心系人民、全情创作的一种方式，也是中国诗歌发展的创新。

惊艳2022虎年央视春晚的舞蹈诗剧《只此青绿》，它是一部以舞蹈形式演绎的诗剧，讲述了故宫工作人员与北宋画家王希孟以及北宋手工艺人，王希孟与手工艺人之间的超时空心灵对话。舞蹈诗剧《只此青绿》由始至终都是旋律贯穿着，用音乐舞蹈的旋律展示诗剧给少年儿童品味经典作品之间搭建出一座桥梁，帮助他们领会到深层次的美，感受中国诗歌之美。

在古诗词教学中适时组织学生用音乐舞蹈的旋律进行文本的表演，可以有效弥补抽象文字、静态图片的局限性，更好的帮助学生对古诗词深入地领悟其神、体悟其情。感受诗歌之美。

总之，诗词和音乐一直紧密相关，两者在艺术精神、意境、审美情趣上都有着极大的交融性。借助音乐辅助小学古诗词教学，既能调动起学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解诗词意思。而学生通过音乐给诗词吟唱、表演的方式来描绘出自己对诗词的理解，在提升学生诗词素养的同时又培养了学生的审美情趣。