核心素养下的小学数学课堂有效教学策略研究

刘锦萍

（广河县李家寺小学 甘肃 广河 731300）

引言

在新的教育背景下，以往的理论灌输型教学课堂已不再适用于当前教育工作。教师在开展各项教学活动时，不仅要讲解相应的学科理论知识，更要注重培养学生相应的核心素养，在根本上提高学生综合素质，促进学生有效发展。对社会而言，具备相应核心素养的人才可以推动社会发展。因此，教师要注重核心素养的各项教育要求，并在自身教学中落实相应的培养工作，在小学阶段同样如此。从本质上看，这一时期的数学知识具有一定难度，小学生尚未形成有效的自我学习能力，对教师的依赖性相对较大。为确保课堂效率的有效提高，教师应该对核心素养，内容和要求有清晰了解，明确这一背景的含义与组成，并以此为基础设计各项有效的教学活动。目前，如何在数学教学中突出核心素养特点，提高课堂教学效率已成为教师研究重点。

1.结合以人为本理念，设计互动化数学教学活动

在核心教育背景中，人文因素占有重要的组成地位。在实施相应的教育工作时，学生应该是教师开展一切教学活动的根本基础，所有教育工作都应以学生为出发点，贴合学生个人特点与发展需求。在小学时期，学生对趣味性内容具有较大动力，且对自身所熟知的内容能够产生极强的探究兴趣。在学生具备探究意愿后，更倾向于与他人沟通交流，积极互动。针对这一特点，教师可以设计互动化数学教学课堂，从而体现数学教学的人文特点，尊重所有学生的学习需求，显著提高课堂教学效率。在互动化课堂中，学生的探究意愿能得到充分满足，与其他学生和教师的距离能进一步拉近，数学素养能得到充分提高。

例如，在学习小学数学“测量”时，学生不仅要掌握各种长度单位知识，也要具备相应的测量技能，增强对实际生活的具体认知能力。从本质上看，这一时期的测量数学知识与学生实际生活具有一定关系。在实施教学活动时，教师可以根据这一特点进行有效互动，进而满足学生不同的学习探究需求，突出学生的个人特点。首先，教师可以在开展教学之前用光年这一知识作为导入，在未接触测量知识以前，学生极有可能将光年看作时间单位。完成导入后，教师可以开展相应讲解工作，并让学生跟随自身讲解，逐步用测量工具测量各种物品的长度，如教师引导学生测量课桌高度、书本长度、橡皮宽度等。完成讲解工作后，教师可以为学生准备卷尺，对学生进行有效分组，让学生以小组为单位，完成教室面积的测量。此时，小组内学生会进行积极沟通和互动，设计有效的测量方案，提高其对数学知识的运用能力。同时，在这样的活动内，学生能进行积极有效的交流，突出自身的创新想法，教师也能落实核心素养各项教育要求，显著提升课堂教学效率。

2.结合学生意识特点，设计情境类数学教学活动

从学生发展规律看，期待小学时期并未形成完善的自我学习和探究能力，在学习各种知识时，学生对教学环境的依赖性相对较大。且从学生思维特点看，其在小学时期具有相对发达的感性思维，对各种事物的代入能力与共鸣能力较强。这就意味着，在小学时期，教师应该对教学环境进行充分改进，设计贴合学生特点的教学情境，突出课堂情境的融合性，进而让学生充分参与到教学活动中，加深对所学内容的理解和记忆。在有效教学情境的帮助下，学生的课堂学习效率能明显提高，其数学意识也能得到有效培养，进而逐步提高自身的数学综合素养，教师也能进一步落实相应的教学工作，满足核心素养教育的各种要求。

例如，在学习小学数学“条形统计图”时，学生要根据问题类型设计不同的条形统计图，掌握条形统计图的绘制方法，更要明确学习这一知识的根本目的。在设计教学活动时，教师可以设计与学生认知有关的教学情境，如：

学校要为四年三班的学生定制校服，对学生身高进行了统计，在完成统计后，对学生身高进行大致范围的分类，身高在1.25米至1.35米的学生有21人，身高在1.35米到1.45米的学生有27人，这个等1.45米到1.55米的学生有10人，超过1.55米的学生有六人。请根据这一情况绘制出条形统计图，并说一说自己通过这一统计图然后解了哪些内容。

完成情境和问题的设置后，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位绘制相应的统计图。要注意的是，在此之前，教师需要进行一定理论讲解，帮助学生奠定统计图基础。完成讲解后，学生可以按照自身理解进行小组活动，绘制出带有小组特色的数学统计图。在此类活动中，学生的数学思维得到了充分发散，其个人创新想法也得到了有效表达，为增强统计图的直观性与美观性，部分学生也会用不同颜色代表不同数字条柱，在学习知识的同时也收获乐趣。当小组学生完成统计图绘制后，教师可以让小组代表展示自己小组的绘制结果，并分享自己通过统计图收获的体验和理解。久而久之，学生的数学意识能得到充分培养，其对不同问题情境的感知更加全面，学习效率也将明显增强。

3.分析学生思维思想情况，设计逆向化数学教学活动

在以往的数学教学工作中，教师开展教学活动的顺序相对固定，学生一般会按照教师既定要求完成不同数学知识的学习。但在长期定向的教学活动中，学生的数学思维会受到极大限制，数学思想无法得到培养。且从核心素养角度看，数学思想是学生需要培养的最关键素质，在这一要求下，学生能对实际知识进行抽象思考，并在学习过程中构建出带有自身特点的数学模型，也能根据既定理论进行发散思考，提高自身推理能力。这就意味着，以往的定向教育活动已不再适用，教师要充分分析学生的思维思想特点，增强教学的逆向性和多元性，对学生进行全方面教育培养，优化小学生数学学习思维和思想。

例如，在学习小学数学“圆柱与圆锥”时，以往教师一般会直接讲解此类几何体体积的计算公式，并让学生加以记忆，在不同练习题中运用。对学生而言，这一类教学模式并未激发其思考动力，且对其数学思维产生了较大限制，为做好核心素养背景下的数学教学工作，教师应该对学生的思维特点进行充分分析，尊重学生的思想情况，有效开展逆向化数学教学，让学生在学习活动中进行充分思考，逐步培养其数学思想。首先，在开展教学时，教师先用长方体体积公式计算方法进行导入，让学生思考圆柱的计算公式。在学习圆面积计算之后，学生具备了较为初步的微积分思想，会尝试用微积分方式探究圆柱面积的计算过程，并得出相应结果。此时，教师可以用多媒体资源为学生展示圆柱体积公式的推算过程，进一步巩固学生的微积分思想。完成圆柱体积的教学后，教师可以准备出圆柱和圆锥模型，让学生观察二者的特点。之后，教师让学生根据二者情况探究圆锥体积的计算方法。此时，部分学生会受到定向思维的影响，认为圆锥面积也可用底面积乘高表示。但通过计算发现，这一公式并不适用。在此情况下，教师可以让学生进行讨论探究，根据自身想法，找出圆锥体积的计算方法，并证明这一方法。在这样的活动中，学生的推理思想，验证思想以及动手能力都会得到充分培养。此时，部分学生会制作出等底同高的空心几何模型，并向其中的圆锥注满沙子，再将圆锥中的沙子倒入圆柱中，发现高度刚好到达圆柱三分之一处左右，从而猜想该圆锥体积可能是圆柱的1/3。在此情况下，教师能通过逆向教学，培养学生全方位的数学素养，并帮助学生逐步形成有效的数学思想，从而充分提高课堂教学效率，落实核心素养教育的各种要求。

4.结合学生心理状况，设计激励性数学评价标准

有效的激励活动能充分增强学生的自信心，在开展核心素养背景下的高效教学时，科学合理的激励评价标准更是必不可少。在激励评价的推动下，学生会更加重视自身的数学学习活动，并正确看待数学素养的培养，进而在数学学习中显著提高自身的综合素质。

例如，在学习小学数学“小数乘法”时，教师可以在完成课堂讲解后为学生设置一些当堂题目，并让学生主动到讲台前，为大家展示自己的计算过程，锻炼学生乘法计算能力。不可否认的是，在计算过程中，一些学生极容易忽略部分数学细节，如点错小数点、忘记进位等，进而导致结果出错。此时教师不能急于批评学生，要鼓励学生敢于尝试的行为和勇气，之后为该学生提供正确指导，让学生明确自身的犯错之处，并让其重新计算结果，当学生正确得出结果后，教师可以让全体学生给予其掌声作为鼓励，从而增强学生的学习信心。

总结

就上述内容而言，教师在开展小学阶段的数学教学工作时，应该将核心素养作为主要教育背景，并在这一基础下设计贴合学生特点的数学教学活动。同时，教师也要将教学重点放在课堂效率提升上，摒弃以往错误的教育思想和理念，让学生在有效的数学课堂教学中收获更多知识，并在全方面提高自身数学能力，落实核心素养的具体教育要求。久而久之，核心素养的教育优势能得到充分体现，学生也能在相应的数学教学中形成正确的思想，从而逐步实现全面发展，成为满足社会需要的高质量人才。