由“个”到“群”：语文学科中的同伴文化

吴芳芳

（巢湖市城南小学 安徽 合肥 238000）

引言

新课程改革的重点是在教师教学和学生学习中体现出自主、合作和创新的精神。教师要保持学生在学习中的自主性和主体性地位，鼓励他们开展学习活动，解决同伴遇到的问题。教师在实施点对点学习时需要积极引导。采用科学合理的教学方法，充分地发挥出同伴互助在培养学生团队协作精神和提高课堂教学成效的作用，促进学生主观能动性的发挥，实现其语文综合素养的有效提升。

1.科学分组，建立同伴互助关系

在小学语文教学中开展点对点学习，首先要做的是帮助学生建立点对点的关系，这可以为学生提供长期的合作伙伴，对他们的学习和成长产生积极的影响。 在建立同伴关系时，教师要科学分组，全面了解学生的心理特征、学习能力和学习基础。根据教学内容和教学目标的要求，进行科学的分组，保持组内异质、组别同质的同时，还要使小组学习能够满足课堂教学的需求。因此，教师帮助学生建立的同伴互助关系不能过于单一，应根据教学要求的变化，临时建立多组或分组。更好地开展课堂教学，也有利于学生的学习和合作。

例如，教师在教授部编版小学语文教材中的《去年的树》和《将相和》这两节课时，可以采用不同的分组方式，建立相应的同伴互助关系，更好地完成教学任务。在《去年的树》这节课，教师可以采用常规的分组方法，科学结合学生的学习能力、学习基础、性格特点等因素，成立4人小组，形成学生互助关系，更好地理解课文内容，学习汉语知识。在《将相和》这节课中，教师就要改变分组方式，让同学们以8人为一组，分别扮演廉颇、蔺相如、赵王、秦王、大臣、小兵、侍从、门客，以课本剧的方式进行课文的学习，这样才能更好地学习本课内容。

2.明确分工，提升同伴互助效率

同伴互助学习模式的一个重要的特点就是以团队合作的方式开展学习活动，实现共同进步。为有效提高同伴互助效率，培养小学生的团队精神，促进其个性化发展。 教师要明确学生分工，科学分组，让学生在小组中承担不同的任务，展示自己的长处。 教师需要根据教学内容和教学目标，为学生安排具体的学习任务。通过完成和整合这些任务，可以提高学习的效率和质量。

例如，教师在教授《四季之美》这一课时，就可以开展同伴互助学习。让同学们每4人一组，每人负责一个季节的分析和理解，找出各自负责的季节中语言优美的句子和动态描写的句子，然后给其他同伴分享和讲解。这样的分工方式能够培养同学们的团队合作精神，加强他们之间的了解，对学习效率的提升有积极作用，充分地发挥了他们学习的主动性，有助于他们更好地理解课文，感受四季之美的同时学会动态描写的写作手法。

3.探究教学，培养自主学习能力

学生学习的过程就是对知识的探究过程，是发挥他们创新精神和创造能力的重要途径。传统教学中，教师采用灌输式教学方式，让学生被动接受知识，没有充分发挥学生的创新精神和创造能力，学生自主学习的能力没有得到培养，对他们今后的学习和发展非常不利。 因此，教师在小学语文教学实践中，运用点对点学习开展探究式教学。利用同学之间互相帮助、互相竞争、共同探究语文知识的方式，充分地发挥出学生的创新创造能力，对他们自主学习能力有良好的培养作用。教师要根据教材内容和教学目标，给同学们设置学习任务，让他们以同伴互助的方式探究课文中的知识，真正成为学习的主人。

例如，教师在教授《观潮》这一课时，就可以开展探究式教学，让同学们以同伴互助学习模式进行科学分组和明确分工，然后给他们设置自学生字新词、理解词语、给课文分段、分析课文写作思路、中心思想等任务。通过让同学们根据教师的指导探究课文知识点的方式，有效地培养了他们的自主学习能力

4.以“同伴效应”完成课堂任务

要“积极与他人合作，共同完成学习任务。”在网络教学中，当教师创设问题情境之后，需要学生思考并进行解答。此时由于网络教学的特殊性，学生没法像在真实课堂中一样及时进行情景对话，对于语言学习来说是相当不利的。因此，教师可以先将全班同学按照学习能力的差异（A优 B良 C一般），以A+B/A+C（两人学习小组）,A+B+C（三人学习小组），A+B+B+C（四人学习小组）分成不同的小组组建他们自己的QQ讨论小组，在教学中通过小组合作完成课堂学习任务。

布置学生对短文进行自学和回答问题，此时启动“四人小组”。组长A同学将任务进行布置：四位同学每人读一个段，并分享自己理解的意思。然后大家共同讨论短文后的两个问题并商议出最佳答案拍照在小组里，核对自己的答案。在全班各小组组长都表示完成任务后，教师指名回答问题再进行全班讨论。这种学习方式不仅能将学生的注意力集中在学习上，最大程度地避免学生“玩手机游戏”的现象，还能调动学生主动思考和自主学习的积极性，使在线教学更加有效。

5.以“同伴效应”提高习作水平

现代教育心理学家认为，成就动机可以很好地激发人们的学习动机。能使学生产生积极求知的心理冲动。当学生完成作业并获得教师的高度评价之后，就会获得成功的喜悦，并将之转化为新的学习动机。

新课末布置作业时，除了全班机械操练作业外，还应分班布置分层作业。利用“同伴效应”激发组内自信心、学习能力弱的学生，帮助他们最高质量地完成作业，以及时巩固所学新知识、提高学习效率。

6.课后设计复习单，同伴互助复习

当然，学生的学习活动并不单纯依靠预习、课上，它还需要学生在课下进行，反复的预习。且学生在课堂一节课学习完成后，很容易出现一些课堂上没有理解的知识，或者未解答的疑惑。教师就可以让学生们利用同伴互助的方式来进行彼此分组合作复习，这样小组内的每一个学生都是对方的“老师”，都能够基于课堂上的所学答疑解惑。当然，教师也要设计复习单。复习单也是作业的另一种表现。这里所说的作业并不是要求学生们完成作业时相互依靠，而是就作业的不同点进行质疑和讨论，这样才是有效的复习活动，学生才能够在相互帮助中取得较好的学习效果。

7.同伴互助学习的运用策略

（1）新授阶段：同伴之间互相检查的方式，一方面能够面面俱到的了解学生的识字、朗读情况，另一方面也能培养学生良好的学习习惯，同时，这样的同伴指导针对性很强。

同伴互助学习的方式更适用于语文课堂上必须掌握的基本知识的学习。如：同桌之间互相检查生字的认读情况和书写情况；互相朗读课文，了解彼此的阅读情况；讨论环节更是让孩子们打开了思路，开阔了视野，思考纬度更全面；也给了每一名学生练习的机会，培养了学生判断、思考、帮助同伴的能力，同时，它让次优生在同伴的带动下更上一层楼。

（2）巩固阶段：同伴互助学习培养学生的合作竞争意识，提高效率

语文课的学习除了新授课外，很长一段时间都在复习巩固的过程中，课文要背诵、词语要归类、生字要听写、句段要训练……重难点知识或者薄弱环节需要老师重点指导，其他环节很大一部分需要学生自行完成。有时学生贪玩，学生家长无法监管到位。老师可以把学习内容罗列到清单上，同伴互相读背，互相监督签字，老师重点督查进度慢的即可。不甘落后是儿童的天性，学习单仿佛成了打游戏升级的进度条，学生的复习热情一下高涨，他们暗暗地和同伴较上了劲，抓紧一切时间学习，真正做到学生自觉地完成学习任务……

（3）阅读教学：小组合作有益于拓展学生思维，提升语用能力

如果说生生合作还是较为封闭的一对一的学习，那么小组合作则是知识和智慧的碰撞，是开放性的交流，是相互学习、不断反思，共同成长的过程。如在阅读教学中，对于课文，你读懂了什么，在小组内互相交流，能够集思广义，打开孩子的思维；在课文的角色扮演中，小组合作，也能最大面地让每一名学生受益。

（4）作文教学：小组合作能促使学生互相学习，进行自我反思

学生可能对作文不感兴趣，但却会对同学的作文抱着极大的好奇心，因为学生的生活是相通的，他们在语言形式上也有着更多的共鸣，而习作困难的学生往往在于不善于挖掘生活，无话可写；不善于积累，表达不力。本着引导学生走进别人的习作进而学习别人习作的优点、反思自我习作的思路，三年级习作初，我就要求每名学生在小组内交流自己的作文，互相欣赏、互相学习，提出问题，听取别人的意见。四年级，就逐渐教会学生怎样批改、评价自己和别人的作文：改错别字、改句子，划出你认为优美的、有意思的词句，自由旁批。

小学生社会经验不足，心理和思想层面还不成熟，并且容易被外界不良因素所影响，同伴关系是反应小学生心理健康问题的重要途径，学校和家庭均要重视小学高年级的同伴交往能力的培养，多开展合作活动，让学生掌握一定的社交沟通技巧，增加学生与同伴交往的机会，促进良好同伴关系的形成。 同伴互助学习让学习效率成倍地提升，在这个过程中，学生的同伴关系更加融洽了，语文学习能力大幅度地提升了，为学生终身学习奠定基础。