情景的舞台 自信的平台——绘本戏剧表演实践研究

张秀平 裴勤斌

（1.嘉峪关市胜利路小学 甘肃 嘉峪关 735100；2.嘉峪关市师范附属学校 甘肃 嘉峪关 735100）

英语教学缺少语言实践的“土壤”，学生学习英语仍处在“真空”中，语言的交际能力难以得到提升。如何突破英语语言教学低效率这一瓶颈，一直以来是小学英语教师思索的问题。传统的课堂教学已经无法满足孩子们的需要，必须想方设法吸引孩子们去学习、去思考、去创造，促进其自主性学习能力的培养；课堂练习活动时间有限，必须创设语用环境，提供更多的语言实践活动，促进其口语表达能力的培养。目前，小学英语教材内容的局限性已满足不了学生增长的文化知识，常规下的课堂教学也满足不了学生语言实践的需要。绘本戏剧教学为英语学习打开了一扇窗。首先，英语绘本内容丰富有趣，文本更具有内涵和扩展性，这是教材无法比拟的。其次，戏剧教学表演，方式活泼，形式多样，通过游戏、动作、扮演等活动最能激发小学生习得语言的兴趣。所以，绘本戏剧教学及表演无疑是最能调动小学生学习主动性的教学方式。在小学英语教学实践中，针对小学生心理特征，结合教材话题和单元主题，融入匹配的绘本内容或本土语料来丰富教学内容，这种语料的融合、整合式教学，由于学习的语料与学生的内心世界、生活环境联系紧密，很大程度地活化了教材教学内容，同时语料的学习与认知难度也大大降低，缓解了小学生学习的压力。此外，在教材与绘本相结合的教学中，由于话题更具有真实性，学生在会话交流时言之有物，不是靠机械背诵、套话的方式学习与使用语言，在相对自由的交流中还可以提升思想深度和视野，有效解决了传统教学中学用分离的问题，实现了英语教学的学以致用。通过实践，基于教材话题的主题式绘本戏剧表演教学具有很大的研究意义。

1.有利于突破传统教学模式的局限性

常规下的小学英语课堂学习，教师过于关注词句的操练，强调套用句型，语言缺乏深层次训练，忽略了学生的自主学习。教学方式以教师讲学生听或在缺少语境的情况下机械操练，忽略了文本情境下的学习活动。基于教材话题的主题式绘本戏剧表演，以学生熟知的经典绘本和绘本语篇为教学表演内容，以不断融入时代信息，促进学生文化品格培养的语料为表演内容，关注到了学生已有的生活经验和知识背景，关注到了内容的与时俱进和知识的大环境，能引起学生情感共鸣并把握时代脉搏。以戏剧表演为教学途径，关注到了学生的情绪体验和合作交流的实践活动，关注到了发展学生综合语言运用能力的教学过程，它有效弥合了课本和日常对话之间的距离，填补了教材与时代发展之间的差距，丰富了小学生英语学习的方式和方法，将生活场景或教学内容搬上舞台，为学生体验、运用语言搭建平台，帮助小学生在戏剧表演中学习、内化、运用语言，并通过丰富多彩、充满活力的学习方式与学习过程，使小学生的语用能力在生动、具体、真实的情境中得到有效锻炼和发展。这种教学模式环境开放且新颖有趣，更符合小学生心理特征、个性特点和认知特点，这些也恰恰是传统英语教学模式无法提供和给予的。

基于教材话题的主题式英语绘本戏剧表演的教学模式，突破了传统英语教学模式的局限，凸显学生主体地位，为小学生创设语用环境，给小学生提供了一个最适合语言使用的情景场景，更有利于实现小学英语高效课堂教学模式的构建与创新。

2.有利于调动小学生学习主体的能动性

“好的教育”首先是启发人的学习兴趣，学习的自觉性，培养人的上进心。小学生活泼好动，好奇善变，喜欢模仿表演，是学习语言的最佳时期。戏剧作为一门综合艺术，融合了音乐、舞蹈、绘画等多种艺术表现手法，这些艺术表现手法促使小学生产生学习的强烈兴趣和积极态度。戏剧教学中，教师从教学的实际情况出发，通过把握教材话题精心设计主题，通过创设绘本戏剧情景和融入生活元素等途径和方法，来激发小学生的学习兴趣，调动小学生的学习动机。在教师指导下，以自由、活泼的教学方式，使小学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，丰富情感体验，使小学生在提高语言综合能力的同时，培养创新精神、合作能力及用英语做事的能力。此外，师生互动创作的台词也极大地调动了小学生学习的积极性和表演戏剧的主动性。在基于教材话题的主题式绘本戏剧表演实践的研究中，师生共同完成绘本戏剧剧本的创编就受益于学生学习主体的能动性的充分发挥。比如在最初的剧本创作中，由于缺乏剧本创作经验，剧本台词要做到口语化并且要和学生实际英语水平结合，第一轮的剧本创作费时又艰难，反复推敲定稿，教学效果却不佳。学生加入剧本创作后，台词更具“孩子气”，语言也更具灵活生动性。在剧本的修改中，师生共同切磋尽量重现旧知，实现新旧知识的融汇和巩固，给学生提供了温习实践旧知机会，促进加深了新知的理解掌握，使绘本戏剧剧本台词更有利于激发学生的表演欲，也给了不同学习层次学生参与机会，使课题研究的第二轮剧本创作方式走向明朗化。由于戏剧台词包含了丰富的语言，如赞美、抱怨、恳请、惊喜、致歉等。小学生爱表演的天性得到了充分释放，在语境中学到的语言也是地道的、鲜活的，是带有情境、人物心理和情感标记的，而不是课本中呆板、孤立的文字符号。他们还发现课本中学到的语言，是可以迁移到真实的情境中使用的语言，这更有利于激发他们英语学习的兴趣，更有利于帮助他们树立学英语用英语的自信心。此外，英语教学中听、说、读、写的技能训练方式也变得丰富有趣，表演前可进行听、读训练，表演中进行说的训练，表演后可以训练写作，把输入和输出结合起来，在情景中训练学生的各项技能，学生更易接受，也更能调动学生学习主体的能动性，从而提高学生英语的学习兴趣和效率。

实践研究表明，比起常规英语课堂教学，以绘本戏剧表演为内容的教学，能使小学生充分融入有意义的语用环境中，更能激发小学生的参与欲、表现欲、创造欲；比起拘泥于教材的课堂教学，围绕教材话题的主题式绘本戏剧表演更能为小学生提供更多的自主语言运用和练习的机会，更能激发小学生英语学习的能动性，更有益于小学生的英语学习效果和英语水平的提高。

3.更有利于小学生的深度学习

在英语教学中，常有这种状况，有些知识讲了多次但并未入学生心，学生也表现出掌握不牢固的现象。有些语法重复讲解但学生不入脑依旧出错。这也反映出学生学习的深度不够，只浮于知识的表面知晓，知识并没有达到入心入脑的深度学习。课题研究第一轮实验中，绘本戏剧剧本内容难度适应学生英语实际水平，但学习方式只靠课堂和教师指导下的单一练习，所以绘本学习效果不够明显，学习进度缓慢。于是在教学方式上采取了家校配合多渠道练习方法：在校，学生分组分角色互相借鉴或老师帮助指导；在家学生自娱自乐，家人是听众或观众，鼓励学生尝试模仿。如《一戏金毛狮》，多数学生选择模仿悟空和金毛狮王，在家反复听原音并练习，以录音方式记录、检查、比较自己台词的多次表达，对语言完成自我学习，自我感知。在校用比一比、赛一赛的方式，根据角色性格特点揣摩台词语音语调。研究观察到，不管在教学中还是在演练中，不管学生在表演中还是在观看中，他们对语言的印象是深刻的，比如短时讲解练习后，他们会说出台词中语法概念、句型结构；他们对语言的记忆是深入的，比如汉译英中准确无误飞速说出英语口语表达；他们对语言的学习也是深度的，比如词汇、句式、句型结构达到举一反三。此外，在绘本戏剧教学及表演过程中，文本语言转换为带有感情色彩的口语式实用语言，学生在语境中理解、记忆到的句型结构和语法内容，反过来促进了对教材知识内容的充分吸收与完全掌握，从而巩固加深教材知识目标的学习效果和学习效率，因此探明有效创设语用环境能有力促进和达到深度学习的效果。

在探索深度学习的口语教学模式方面，我们也得到了一些启示：教材的知识点是死的，但句子、句型放在绘本、戏剧教学中就成了活的文字、活的语言，再以口语的方式练习，使小学生更轻松、更愉悦，教学效果也更好。由于语用平台的搭建，使课本中“学”到的英语语言知识，“用”在舞台情境表演上，充分展示了语言的魅力，解决了英语“学” “用”分离问题，实现了“学”以致 “用”。从课本语言知识的学习、绘本原音的听说模仿，到文本内容的思考揣摩、重复演练，再到流畅自然的场景表达，最终形成了深度学习的口语教学模式。

综上所述，实践证明基于教材话题的主题式绘本戏剧教学表演有利于促进学生对语言的深度学习。

4.有利于学生的个性化学习

英语教材是规定、统一的学习资源，学生的生活是日新月异的，他们喜欢与贴近他们生活和与时俱进的英语资源共鸣，教材提供的资源满足不了学生个性化的求知需求。只有让灵活生动、趣味横生的绘本助力教材，让戏剧表演助力语用能力的发展，才能满足学生对英语的个性化学习。教师可以根据学生的情况自主组织教学资源，甚至根据学生能力发展的差异，选择不同的绘本戏剧学习材料。绘本作为学习资源，可以为学生提供个性化学习需要的资源，而不再是由教材统一限制。英语教材每单元都有一个话题，都有要求掌握的句型或常用的交际表达，根据每个话题补充适合学生学情的绘本内容，学生在学完教材内容后，不仅能阅读到新鲜的内容，还能在戏剧表演中感受不同语言语气、语调的美妙之处。如《西游记》之《二戏金毛狮》绘本剧本创作中，结合五年级上册第五单元对地点where提问的话题，剧本设计了孙悟空三次“变身”智斗金毛狮的绘本教学和戏剧表演。Where are you here?三次询问充满了人物个性表达与剧情发展的悬念特点。第一次是金毛狮以为被俘的孙悟空逃走又来挑衅被戏弄，第二次是孙悟空变身孙空悟戏弄金毛狮，第三次是孙悟空变身空孙悟戏弄金毛狮，剧情的跌宕悬念使where are you here?不同的三次表达充满了个性化，满足了小学生追求个性化表达及表演的心理需求。由于剧本台词兼顾到了不同学习层次的学生，使学生的参与面得到了最大限度的扩大，使不同层次学生的个性需求都得到了锻炼的机会。此外，融音乐、舞蹈、绘画等多种综合艺术的戏剧表演满足小学生个性的发展需要，小学生活泼好动，求新立异的个性在教师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，在彰显了个性的同时，锻炼并提高了语言运用能力。因此，绘本戏剧表演使外语的学习更有意义。

基于教材话题的主题式绘本戏剧教学过程中，教师通过树立情景意识，尽量补充和创设真实的、生活化的情境，通过主题设计，尽量选取相同寓意或不同语篇片段加以整合改编来丰富教材教学，帮助学生在戏剧表演中学习、内化、运用语言，给学生提供了一个良好的学习交流环境，创造了优越的语言氛围，为学生学习英语、使用英语提供了一个学习与展示的平台，使学生进一步体验学习英语、使用英语的快乐，充分挖掘与展示学生的个性，想象力和创造力、表演力、自信力得到提高，从而使学生在整个过程中充分感受与实践英语这门语言带来的艺术魅力。可见，绘本戏剧表演磨炼的不仅仅是语言的技巧，培养的不仅仅是学生艺术审美、学会学习、实践创新的核心素养，更是培养学生展示自我的自信，与追求艺术的美好精神。

综上所述，基于教材话题的主题式绘本戏剧表演，适合小学生对自身和剧本材料个性化的需求，适合不同学习层次的学生个性发展的需求。基于教材话题的主题式绘本戏剧表演在小学英语高年级教学中的实践与研究具有重要的现实意义。

5.有利于知识传授与时俱进的创新性

丰富多样的绘本资源为开展与实践英语教材与绘本衔接、融合、整合提供了有利的语料保障。有意义、越深入的主题，越能置于情境脉络，根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。小学英语教材以交际话题为主，而以教材话题为基础的主题式英语绘本戏剧表演，恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等语料充分融合，构建起属于小学生自己的英语学习的精神家园。从系统论的角度来讲，主题式英语绘本戏剧表演是将英语教材中的话题和单元内容以及与单元主题相关联的课外绘本内容融入到教学中，可以打破学科之间的限制，整合不同领域的内容，从而为学生提供了一个与时俱进的学习环境，使学生处于可以接触和主题相关的各种领域的知识系统中，使传授的知识更具有时代性和创新性。

实践发现，基于教材话题，围绕主题，加以开放性、扩展性的经典英语绘本内容和挖掘本土教育教学资源，为学生提供鲜活、丰富的与时俱进的语料，组成生动有趣、情景化、生活化的创新性教学内容，同时，戏剧表演需要有意义的语言使用，它更能推动学生去使用教材目标语言，更能增强学生真实交流的意识，更能有效地激发小学生的求知欲和表演欲，更大地增强小学生学习的互动性、趣味性和时效性，使小学生在感知绘本、理解绘本和生活模拟、表演戏剧这样一个渐进的过程中学习地道的语言表达，从而切实提高小学生的口语表达能力。

随着文化自信的提出，传播中国传统文化兴起了“用英语讲述中国故事”，随着绘本教学的实践研究，也将涌现出更多、更全面的有关中国传统文化的英语绘本资源。小学英语教材以交际话题为主，基于教材话题，围绕相关单元主题，可以跟随时代脉搏与时俱进地挖掘新鲜语料，来丰富和活化教材教学内容，随机将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，组成更贴近学生、贴近生活、贴近时代的生动有趣的教学内容，鲜活、丰富的学习资源的不断更新与融入，学生接触和主题相关的各种领域的学习内容的几率就越大，小学生语言学习的渠道也将进一步得到拓宽，小学生英语学习的视野也将进一步得到开拓。

综上所述，围绕教材话题的主题式绘本戏剧教学及表演在小学英语高年级教学中是一种可激发起小学生学习兴趣的教学方法，也是一种围绕教材话题，开展主题教学的行之有效的教学方式。它创造了自然真实的学习舞台，搭建了使用语言的平台，以突破传统教学模式的局限性、调动小学生学习主体的能动性、有利于促进学生深度学习、个性化学习、知识传授与时俱进的创新性等优势，活跃了小学生英语文化生活，用游戏的方式，愉悦的教学氛围营造了阳光的学习心态，搭建起了学生自信生成的平台，为小学生学习英语打开了一扇窗，增强了小学生学习英语的浓厚持久的兴趣，为小学英语高年级教学注入了活力，有效解决了英语教学中的“学”、“用”分离现象，从根本上解决了长久以来英语语言教学效率低的瓶颈问题。