产教融合视阈下高职教师教学能力提高策略分析

顾瑞鹏，丁俊，陈静，缪启军，黄鹂

（苏州市职业大学，江苏苏州 215000）

近年来，我国实现产业变革，不断调整经济结构，职业教育作为社会经济发展的重要推动力，迎来了机遇与挑战[1]。为顺应市场发展需求，高职教育重视产教融合，以提高高职学生的就业率。高职教师的教学能力作为人才培养的重要因素，在产教融合的视域下，需要改变传统的教学模式，创新教学方法，增强学生的实践能力，培养高职生今后走入职场的必备能力。通过分析高职教师教学能力的影响因素，做好明确定位，为提升高职教师职业素养奠定扎实基础。

1 产教融合概念

简述产教融合的概念可以从两方面入手。其一，建构机制，产教融合是指实现产业与教育两种机制的融合；其二，合作方式，产教融合的教育模式是一种互利共赢的方式，通过转变传统的合作模式，在高职院校中实现产业与教育的融合覆盖，将二者紧密联系起来，让更多的产业元素进入教育行业，实现理论与实践的有机结合，提升综合效益。产业具有先进技术、实践经验等要素，教育涵盖理念、目标、方式等环节，产教融合是将行业与教学联系起来，达到二者步调一致的目的。在高职院校中，基于产教融合的背景，实现教学的大规模改革。高职院校教师需要根据教学的实际情况、学生的学习特点，分析产教融合的优势，以此不断提高自身的教学能力，达到高职院校教学改革的基本要求[2]。

2 产教融合视阈下高职教师教学能力的影响因素分析

2.1 自身因素

高职院校教师自身因素与其个人特质有关，会对教学能力产生直接影响。探究教师教学能力的影响因素需要从个体出发，研究高职教师的教育目标、发展方向。自身因素还包括教师的背景、思辨能力、在高职院校教学大环境中与人沟通交流的融洽程度。教师的多样性发展倾向、自我效能、内驱力等差异都将影响教学能力。在产教融合视域下，高职院校教师的自我发展意愿、教学素养等个人因素对人才培养的重要性逐渐凸显。

2.2 学校因素

学校因素是影响高职院校教师教学能力的主要外部因素，学校因素包括管理层面、教学环境等内容。学校作为一个教育组织，不仅需要关怀学生的健康成长，还需要重视教师的长远发展。在产教融合视域下，学校的组织因素会对高职院校教师教学能力的提高起到重要的作用。学校的组织因素主要包括规章制度、纪律要求等，通过有形的条例和无形的约束，在教学过程中形成了具有本校特色的教育风格。学校通过采取相关教学措施，可对高职教师教学能力产生影响。

2.3 企业因素

在产教融合视域下，企业因素对高职教师教学能力的影响程度有所提高。高职教育作为一种职业教育，其根本属性是由行业因素决定的，因此，教师提高教学能力需要考虑企业因素，站在企业的视角开展教学活动，培养更多满足企业需求的人才。近年来，随着校企合作活动的增多，学校与企业的关系密切，高职院校教师作为联系学校与企业的关键环节，在发展方向上具有话语权。因此，企业需要助力高职院校增强师资力量，建设“双师型”教师队伍，全面满足产教融合的教学需求[3]。

3 产教融合视阈下高职教师教学能力定位

3.1 创新设计教学方式的能力

教学方式是体现高职教师教学能力的重要内容，在产教融合视阈下，高职教师通过创新设计教学方式，在复杂教学环境中采用正确的教学方式，关注学生的实际需求，努力解决“如何教”这一重要问题。在科技发展的大背景下，高职教师创新教学方式离不开先进的生产技术，借助云计算、互联网或者与课程相关的机械设备，有效地开展教学活动，帮助更多的高职学生对课程产生兴趣，从而积极主动地学习。高职教师创新设计教学方式的能力还包括合作互补，在产教融合视阈下，教师与学生应该是合作的关系，教师需要加强与学生的良性互动，从学生口中了解自身教学的不足之处，从而更好地改进。高职教师根据教材内容，合理划分教学任务，认真履行教学职责，努力提高教学能力。高职教师教学能力，还包括比较预判的能力，高职教师需要在多元化的教学方式中做好预判，从中选择最佳的教学方法，最大化提高教学效率。在产教融合视阈下，根据教学内容选择案例教学、项目教学等模式。高职教师需要将专业课程和实训课程联系起来，做好教学方式的创新设计，只有全盘思考问题，才能达到理想的教学效果，提高学生的学习成绩。以往高职教师在开展教学活动的过程中普遍从自身或者学校的角度出发，导致教学方式与产业情况脱节，在产教融合视阈下，要求高职教师创新设计教学方式，考虑产业生产的实际问题，从而做好职业人才培养工作[4]。

3.2 规范管理教学过程的能力

管理教学过程是高职院校有序开展教学活动的重要环节，科学地规划教学过程，由教师规范管理，能够提高高职教学效率。在产教融合视阈下，教学过程作为连接教学活动的程序，要求高职教师具备规范管理教学过程的能力，针对具体教学情境使用相应的策略，让高职生掌握更多的专业知识。规范管理教学过程需要高职教师具有良好的协调沟通能力，教师只有与学校、企业、学生进行良好的交流互动，才能确保教学活动的顺利开展。在产教融合视阈下，教学过程相对开放，有更多的企业工作人员参与到教学中，高职教师需要做好本职工作，运用灵活的沟通能力与企业或社会的工作人员进行交流，让他们为高职院校的长远发展贡献力量。高职教师要及时与学生进行情感交流，把握学生的真实需求，为学生提供有效的帮助，从而优化整体的教学过程。随着时代的发展，高职教学必须紧跟潮流，这也要求高职院校的教师具备创新能力，在教学过程中把握校企结合的优势，发挥出最大价值。在此过程中，教师需要具有一定的洞察力，能够发现学生身上的闪光点，让学生积极主动地学习[5]。

3.3 科学评价教学结果的能力

教学评价是整个教学活动的后续环节，在产教融合视阈下，高职教师需要具备科学评价教学结果的能力，站在企业的视角，正确评价高职学生的学习情况。教学评价是对教学活动产生的价值进行判断，充分体现了高职教师的反馈能力。教师在教学环境中，对学生进行综合评价，需要对其学习过程具备清晰的洞察力，从企业的生产过程入手，突出过程性评价的作用。高职教师不能忽视教学过程的每个步骤，并将学生的学习能力作为评价指标，从而延伸评价范围，确保教学评价的动态性。科学评价教学结果还体现在多元评价环节，由于高职学生这一评价主体具有多元性，在评价的过程中往往存在差异，这也对高职教师的教学能力提出了更高要求。首先，教师针对高职院校不同专业的学生不能采用统一的评价标准，需要从学生的发展水平、目标等综合能力的角度出发设置评价指标。其次，高职教师需要融入企业专家的评价意见，从不同的视角得出评价结果，强化教学结果的全面性。

4 产教融合视阈下提高高职教师教学能力的策略分析

4.1 教师主动自我反思，适应产教融合新趋势

在产教融合视阈下，高职教师为提高教学能力需要积极地自我反思，适应新趋势。高职教师需要深入生产一线，明确当前企业真正需要的人才能力，以此更好地开展一系列教学工作。高职教师主动反思，将内省过程作为提高教学能力的动力，进行产教融合下的教学变革。高职教师需要拓宽反思范畴，明确教学自我反思的内容，不仅将反思重点放在提高学生的学习成绩上，还应该放在是否创新了教学方法、发散了教学思维等层面，从产业和行业的实际情况出发，考虑自身的教学方式是否达标。在产教融合视阈下，高职教师需要不断完善自我认知，积极主动地向企业的技术人员学习，借鉴他们的先进经验，听取专业人士的意见，换位思考，逐渐完善自我反思的过程。高职教师适应产教融合新趋势，需要到企业中调研实习，增加社会服务经验，到生产一线去，锻炼自身的教学能力，为今后开展实训课程奠定基础。高职教师要有效地将实践经验与理论知识进行结合，重视自身能力的发展，完成教学目标。

4.2 学校积极统筹兼顾，促进产教融合系统化发展

高职教师提高教学能力离不开学校的统筹安排，在产教融合视阈下，高职院校需要积极统筹兼顾，从教师教学能力的可持续性发展出发，采取多项措施，促进产教融合系统化建设。高职院校需要把握教师的个人情况，为其匹配适合的教学任务。高职院校可以借助技能大赛、能力测试等方式，了解教师的优势和劣势；还可以通过大数据分析等网络技术手段多维度地分析教师的综合能力，并对不同类别的教师进行区分，以此进行有针对性的培训，提高高职教师的核心竞争力。高职院校需要在产教融合的理念下建立健全管理制度，引用市场化的管理模式，改变管理手段，激发高职教师的教学积极性。学校与企业合作进行规划，有效激发高职教师的自我效能感，促使教师全身心投入教育事业[6]。

4.3 企业提供资源技术，提升产教融合价值

在产教融合视阈下，由企业为高职院校提供充足的教学资源和先进的技术，让高职院校毕业的学生更符合市场需求。为提高高职教师的教学能力，教师要关注与市场，采用具有实践性、适切性的教学方法，起到提升产教融合价值的作用。高职教师与企业进行对接，明确企业的发展目标，了解企业的规划内容，从而明确自身的教学思路，更好地开展系统性的教学活动。产教融合旨在消除高职院校与企业的壁垒，明确人才供给的关系，使得高职院校人才培养更符合市场需求。企业做好资源置换工作，让更多的高职院校教师具备专业能力。高职教师在与企业对接的过程中，需要熟练掌握相关标准，并将其运用到教学环节中，提升高职生的就业质量。企业为高职院校提供产业信息，辅助学校完成实训教学课程，推动学校的技术理念革新。在产教融合视阈下，企业需要与高职院校教师进行紧密联系，建立双向交流机制，提高高职教师发现和解决问题的能力。企业辅助教师掌握产业技术，让教师在深入企业学习的过程中创新想法，不断提升自己的教学能力。

5 结语

在现代化的教育背景下，基于国家的政策支持，企业与高职院校的密切合作，产教融合的教学模式得到贯彻落实。高职院校从教学与实践的角度出发，不断提高教师的教学能力，建设兼具基础理论知识与实践教学能力的教师团队，通过与企业的有效配合，为社会培养出更多高素质人才。