后疫情时代在线教学的常态化应用研究——以《药品生产技术》课程为例

冒玉娟，陈毓，陈晓兰，陈未，周芳，宋亮

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

随着国内疫情防控取得阶段性胜利，学校教学恢复了传统的面对面线下授课方式，学校教育迎来了后疫情时代。如何积累此次在线教学的经验，重新认识在线教学的独特优势，促进“应急式”的在线教学成为“常态化”教学的一个组成部分，是深化高校教学改革、实现教育信息化、提高人才培养质量需要研究的重要课题。

1 国内外在线教学模式研究现状

在线教学，以其开放性的教学模式也被称为开放教育。2001年，美国麻省理工学院的一场开放课件运动拉开了开放教育的帷幕，2012年以来逐渐开始在美国教育领域大规模推行[1]。以“传播媒介”作为标准，可以将开放教育的发展分为四个阶段：口头传播、书写传播、印刷传播、电子传播。现今，互联网已经成为人们重要的信息交流平台，不断推陈出新的技术手段，如数字技术、网络技术、移动技术在教育中的应用，正在改变着传统的学习与教学的模式、师生关系、教学与学习的时空界限、活动方式和管理机制，日益成为推动新一轮教育教学改革的强大动力，开放教育也得到了前所未有的快速发展。在线教学以其丰富的教学资源、灵活的学习模式，极大地满足了学习者多样化、个性化学习的需求，为在线学习者带来了颠覆性的学习体验，在某些课程中已有逐渐代替传统课堂的趋势。网络技术与智能制造技术的不断优化升级，笔记本电脑、智能平板、智能手机、智能TV、虚拟与现实VR等高科技装备的诞生，促进了传统教学模式向在线教学模式的转变，为在线教学模式的多样化发展提供了更加广阔的前景。

信息技术的发展不仅带来了技术上的革新，而且深刻影响了教学模式的发展。我国在线教育在20世纪90年代开始起步，至今主要经历了三个阶段的演化。第一阶段是网校模式，早期的在线教育受制于网络环境不够成熟，家用电脑也未普及，再加上用户尚未养成接受在线教育的习惯，主要是靠录播课的形式进行。2000年，在线教育开始多向发展，进入了多媒体阶段，一是出现了“三分屏”横式的网络视频课件，二是当时教育部批准了68所高校成为全国远程教育试点院校，准许开设网络教育学院，颁发网络教育文凭，三是当时部分线下教育机构开始转为线上运行[2]。这个时期由于在线教育一直没有找到合适的盈利模式，技术上没有升级，形式上也没有很大改观，属于发展摸索期。2010年以后在线教育迎来了高速发展期，随着美国可汗学院的兴起、美国MOOC模式的引入，出现多种学习模式并存、互相辅助的形式，并逐步衍生出以移动教学为主导的模式。近年来国内涌现了许多优质在线教学平台，如中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、智慧职教、雨课堂、腾讯课堂、钉钉直播等，受到了广大教育者和学习者的关注。

从国外现代教育技术的应用经验来看，多元化的在线教学模式既丰富了教育理论研究的对象，也为教育技术实践创新提供了条件。但在国内，无论是理论研究还是实践应用，都还相对滞后[3]。从实际情况看，此次疫情期间大规模开展在线教学，是实现“停课不停学”的应急之举，由于技术、管理等多方面还准备不够充分，水平和质量难免参差不齐，很多还是照搬课堂教学的结构与形式，简单机械地将传统课堂教学复制到线上。在线教学本来应该具有的开放性、灵活性、多元性、便捷性等特点并没有得到充分体现[4]。究其原因，是缺乏切实有效的实践。总体而言，我国的在线教学尚处于初级层次，整体上仍然没有摆脱传统课堂教学的理念和模式，尚未真正实现现代教育技术和教学的深度融合，在线教学的演进与发展值得进行持续的关注和反思。

2 疫情期间《药品生产技术》在线教学的组织与反思

2020年2月，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出应采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，保障高校在疫情防控期间的在线教学[5]。在此背景下，笔者所在教研室针对我院《药品生产技术》课程的教学任务进行了提前部署，为确保线上教学顺利有效地实施，寒假期间课程教学团队积极参加学校组织的在线教学培训，充分调研各兄弟院校的线上教学平台建设情况，并结合我院实际，制定了《药品生产技术》课程的在线教学授课计划和教案，在教学过程中及时获取学生反馈、不断完善线上教学方案，努力实现线上教学和线下教学的同质等效。

《药品生产技术》是以药物制剂为主体，以各种药物制剂的生产工序为主线，系统介绍药物制剂生产中涉及的理论、生产工艺、质量控制与合理应用的综合性技术学科，具有较强的实践性和临床应用性。在前期培训和调研的基础上，我们创建了班级QQ群作为答疑和交流跟踪的辅助工具；依托智慧职教建立了自己的云课堂，按课前、课中、课后三个环节对电子教材与教案、授课内容PPT、实验操作视频、习题等教学资源进行合理设计，便于学生进行预习、课后复习和巩固；考虑到网络流畅度和学生使用方便性，采用腾讯课堂进行线上教学和互动，以“课前引导与讨论、在线讲授难点与重点、课堂小练习、课后作业与讨论、作业批改反馈、在线习题巩固”为闭环主线设计教学过程，运用多元化的教学方法，提升学生的学习效果。

经过近一学期的线上教学之后，课程团队对教学效果进行了问卷调查，反馈分析。总体而言，经过这次疫情期间大规模的在线教学演练，师生都普遍接受了线上教学的授课形式，对线上教学的积极作用予以肯定，教师的信息化水平得到了锻炼和提高，但也存在一些不足之处。教师普遍认为线上教学缺乏真实的课堂感，无法从学生的眼神、面部表情及时了解学生的学情，调整教学方法，师生的互动有一种隔着屏幕的生疏感，教学信息的准确反馈相对滞后，往往要等教师批改完这一讲的作业或者测试后才能了解教学的实际效果。从学生的成绩来看，高分者学习能力较强，自我约束性高；而低分者自主学习能力不足，离开了教室，面对宽松的家庭学习环境，进入课堂后往往心不在焉，缺少了线下课堂的融入感，难以适应自由度较高的线上学习。

3 《药品生产技术》课程新型教学模式的设计

在后疫情时代，笔者所在教学团队积极汲取疫情期间线上教学的宝贵经验，将传统教学模式与现代科技进行深度融合，设计了“线上线下联动、课内课外衔接、传统创新融合”的新型教学模式，以期提高教学质量。

3.1 线上线下一体化设计课程教学内容

以人才培养方案和《药品生产技术》课程标准为依据，分析《药品生产技术》的课程目标和课程内容的需求、任务，合理引入大数据技术，准确分析学生学习行为，从而科学选取相匹配的优质教学资源，丰富教学内容，分析哪些教学内容适合线上教学、哪些内容适合线下教学，一体化设计线上线下教学内容。

3.2 课内课外相衔接设计教学活动

依托学校创新教室、智慧教室、虚拟仿真实训室等智能型学习环境，合理使用全国大学MOOC平台、职教云平台、南京药育智能虚拟实训仿真平台和校内“农牧云”网络教学平台，课堂实训与虚拟仿真互为补充，开展翻转教学和混合式教学，进行教学活动的多样化设计，全面重构“教”与“学”。

3.3 传统创新相融合设计教学方法

充分利用课堂主阵地，把教师的传统面授与学生的线上学习、课后辅导、小组研讨结合起来，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，把课堂变成师生共建共享共发展的学习共同体；通过班级试点，创新教学方法，探索基于工作过程的教学、项目化教学、情景式教学、案例教学等新教学方法。

3.4 线上线下相结合设计教学评价

改革课程评价制度，借助信息技术记录学习过程数据，将线上的讨论、作业、测试等纳入评价指标，把平时的过程考核与期末集中测试、线上学习评价与线下学习评价有机结合起来，并制定合理的线上、线下评价指标体系及相关权重。

4 《药品生产技术》课程新型教学模式的实施策略

4.1 组建混合式课程教学团队

组建由教学专家、企业导师、信息技术专家、骨干教师以及管理人员组成的混合式教学专家团队，在团队内部开展多元合作，优势互补，在实践中提高教师的教学技术水平和信息技术的应用能力。团队教师集中备课，协同教研，共同制定授课计划、规范教案编写，根据团队成员专业擅长分工协作进行模块化教学，课后及时交流教学体会，共同进步。

4.2 提升教师的信息素养

教师是实现线上与线下混合式教学有效融合的关键[6]。通过送培送教、参加信息化教学能力比赛、走进名师工作室进行现场观摩学习、专家实地引领、典型案例研究等活动，使教师能够接触前沿的教学理念，在思想上提升信息技术应用意识，在实践中针对不同教学情境创造性地使用信息技术，提高教师信息技术环境下的教学创新能力。

4.3 提高学习者的自主学习能力

在线教学的灵活性和空间感对学习者的自主学习能力提出了很高的要求。要真正落实“以学生为主体”的教学，需要教师通过对学生学习行为的数据进行深入挖掘与分析，一方面，巧用丰富的网络资源，从学生学的视角设计符合学生认知规律的教学活动，增加学生的新鲜感，引导学生养成自主学习的习惯；另一方面，根据学生感兴趣的内容开展思维拓展，设计更多有针对性的教学活动，满足学生个性化学习的多元需求，从而促进学生自主学习能力和创新能力的全面发展。

4.4 建构师生学习共同体

通过线上线下联动的混合式教学，逐步形成“互动共享、协同学习、自主探究”的师生学习共同体[7]。师生是平等、互助的关系，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引领者、参与者、合作者，学生由被动学习者转变为课堂真正的主人，而课堂成为学生获取知识、提高能力的场所。

4.5 加强教学质量的诊断与改进

健全课程监察队伍，制定具有符合《药品生产技术》课程特点的教学质量评价与监控目标、指标体系、评价标准和实施方案，通过在线教与学中的各种互动数据的采集和分析，检验教学效果。注重评价结果反馈，有组织、常态化地开展教学质量监控诊断与改进工作。

基于当前时代背景，利用信息技术开展教育教学的改革与创新，使在线教学成为常态化教学的一个有机组成部分，对提高课程教学质量、培养“互联网+”时代具有信息技术素养的“工匠型”综合型创新人才有着重要作用。今后，我们将进一步探索“线上线下联动、课内课外衔接、传统创新融合”的教学模式，打造后疫情时代教学的新生态，推动职业教育信息化的健康发展。