浅谈生活教育理论下幼儿园“小主播”活动的实践研究

张 敏

为打造“全阅读”园本课程，笔者所在园开辟了“联幼电台”播报站，中大班幼儿可轮流做小主播，帮助幼儿在生活化的情境中提高语言表达力。在实践中却出现了一些问题，如小主播缺乏播报的技巧，语速不当、咬字不清、欠缺自信，还有一些天气主播幼儿因不理解天气标识，播报时需要教师口口相授式的辅助。此外，一些教师对主播工作了解不够深入，指导水平参差不齐。为此幼儿园申报了镇江市教育科学规划陶行知教育思想研究专项课题《“生活教育”理论下幼儿园“小主播”活动的实践研究》，通过课题研究推动“小主播”活动做深、做实，真正使幼儿受益。

一、环境改造，营造物化情境

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”因此，为幼儿的播报活动创设良好的环境是需要优先考虑的事情。

在物化环境的打造上，首先笔者与团队从公共环境入手，将 “联幼电台”进行重新规划，购置了新的播报台，增添了最新的播报设备。其次每个班级的阅读区都开辟了一个小型的播报台，购买了手持式小话筒、摄像机、录音笔等，供幼儿自主阅读、播报。有时教师和幼儿还可将设备带到户外，有了新发现即可录音、拍摄，随时随地满足幼儿的播报需求。

二、统筹规划，构建学习内容

深奥的知识内容传授和枯燥的技巧训练是违背幼儿身心发展规律的，也是违背游戏精神的。为培养合格的小主播，教师在内容的选择上进行了一定的辨别、重组、衍变，形成符合幼儿阶段特点的园本化内容体系。

首先是认识小主播。班级以主题或项目的形式开展“小主播”活动，通过集中谈话、外出参访、访谈主持人、分享交流等活动，让幼儿先了解、认识主播工作，知道主播是一个什么样的人，做哪些事儿，工作环境是怎样的，有哪些类型的主播，怎样才能成为一名小主播等，增强幼儿对做主播的兴趣和愿望。

其次是学习怎样做主播。合格的小主播有一定的要求：如标准规范的发音、生动流畅的讲述、大方自信的表现力等。但由于家庭抚养的环境差异和成人的影响，在3~7岁这个年龄段幼儿中，很多幼儿存在说话不清楚的问题，口腔肌肉没有力量，不够灵活。为此教师结合《幼儿园综合活动课程》，将适宜提高幼儿语言基础技能的活动进行了罗列和汇总，每月开展集体备课展示，通过游戏化的形式，帮助幼儿体验语音发声，训练面部表情、坐姿站姿，让幼儿充分感受小主播的工作，增强学习的实践性。

再次是丰富播报内容。小主播的播报不仅需要技巧，更需要丰富内容的支撑。教师将幼儿的播报内容与班级主题活动进行嫁接，预设开展故事主播、美食主播、新闻主播、导游主播、导购主播等类型的播报活动，使播报内容贴近幼儿的生活，使播报的过程成为幼儿有意义的、主动学习的过程。

伴随着主题活动的开展，教师和幼儿积极参与到播报内容的采集、整理、讲述中，使幼儿的播报不断向标准靠近。如新闻主播做到会采访、会撰稿、会播报，播报时能讲清事件的时间、地点、人物、情节等六要素；导购主播能准确说出产品的外观、功能等。这些主题活动帮助幼儿积累了丰富的生活经验。

三、优化路径提供实践契机

教师借助生活活动、区域游戏、集体学习等环节开展小主播活动，为幼儿提供了直接感知、实际操作、亲身体验的机会，让丰富完整的活动经历为幼儿的播报提供灵感和源泉。

其一是“联幼电台”专题播报。坚持开展餐后新闻播报、天气预报、睡前故事播报，并在小主播们的播报能力达到一定基础后，在播报方式上进行了变化和尝试：一是从出声到出镜，鼓励从单纯有声播报到在镜头前播报，然后录制视频分发到各班以及公众号上，给幼儿提供充分展示的平台。二是从一人到双人。一人讲和多人讲一个童话，带给幼儿的体验是不一样的，对教师的指导也是富有挑战的。教师首先从难度较低的故事入手，让幼儿分角色讲述故事，体验同伴之间的配合，然后过渡到新闻播报、美食播报。在轮流交替式的播报过程中，增进了同伴之间的默契，增强了个人的自信心，获得了有价值的成长经历。三是从录播到直播。借助新媒体平台，教师陪伴或鼓励幼儿尝试现场直播，帮助幼儿向更高层次的学习迈进。如六一节日，幼儿园开展了“六一主播秀”阶段成果汇报，新闻、天气、故事、科探等类型的小主播轮流上台，一展风采，在抖音直播间获得了较高的关注率。

其二是融入区域游戏。一是固定阅读区域播报。每个班级阅读区开辟了播报台，设置了小记者、小主持人、故事大王的身份牌，幼儿们可以畅快地讲述喜爱的故事，也可以用录音笔采访幼儿园的老师、门卫、食堂工作人员等，讲述一日趣闻。回班后，将录音笔中的新闻内容表征出来，熟练讲述后再到播报台播报。这样的形式极大地调动了幼儿的积极性，提高了“听、说、读、写”的整体能力。二是自选其他区域播报。如幼儿可以选择生活区的美食播报，播报美食的制作，小播报员在生活区参与整个制作过程，熟悉制作步骤后，用恰当的语言播报出来。幼儿还可以选择表演区的才艺直播，直播幼儿自主排练、自主表演的节目，展现自信，收获友谊。

其三是集体学习分享。幼儿园定期举办“主播节”“故事节”“表演节”等活动，让幼儿有机会轮流担当新闻主播、故事主播、才艺主播、导游主播，使幼儿获得多种不同的生活学习体验。班级内定期开展“新闻发布会”“故事分享会”“好书推荐会”“玩具推介会”等活动，如大一班新闻发布会，小主播们轮流讲述有趣的新闻，神舟十二号成功着陆、三名宇航员叔叔的近况，小小推普员、第十四届全运会等，使幼儿逐渐从害羞不已到落落大方，使他们不断遇见更好的自己。

四、科学发展评价

幼儿的成长发展速度是不一样的，优势也各不相同，特别是在语言方面，有些幼儿进程很快，有些幼儿略显缓慢。笔者与团队坚持以人为本、关注过程、多方参与、促进发展的原则，对小主播的评价方法进行了多样化的尝试。

其一是星级评价。每年举办小小主播节，每学期末组织发展情况测查，对小主播们开展星级评价，评估他们的语言发展、社会性发展等情况。

其二是个案研究。教师以《指南》《幼儿语言学习与发展核心经验》等工具书为参考，对小主播们进行连续性的视频式观察评价。从幼儿担任小主播开始记录，每月拍摄一次，对照工具书中的核心经验发展目标逐条解读、纵横比对，判断小主播所处的发展阶段，然后通过适宜的措施，支持、促进其成长和进步。

课题开展以来教师努力以儿童发展为核心，通过还原儿童生活，帮助幼儿将零散的知识经验结构化，鼓励幼儿用自己的方式学习与探索、表现与表达。未来本园将继续努力，推动小主播活动走向深入，让儿童发出的声音被不断地倾听与记录，让儿童充分表达内心丰富的感受、对事物的认识与观点、生命深处的期待与渴望，充分感受童年的美丽、成长的幸福。