浅谈当代中学生“责任担当”意识的培养

赵佳喜 张 静

一、中学生责任感缺失的现状及原因

现在的中学生主要以独生子女为主，很多学生的责任感缺失，主要原因就是一些家长对孩子照顾过多，对孩子过于宠爱，让孩子养成了任性、不会照顾他人、不负责任等不良习惯，导致家庭责任感淡化，进而导致社会责任感的缺失。

这些缺失责任感的学生大致可分为三类：第一类学生往往会过分自私，他们认为对自己有利的事就抢着做、争着做，对自己没好处的事就找各种理由推脱；第二类学生过分懒惰，不积极参加班级活动，除了学科学习，对其余的事情永远处于观望状态；第三类学生是二类的“升级版”，他们往往吃不了学习的苦，每天随心所欲、得过且过、为所欲为、我行我素。

出现这种现象的原因是多种多样的，但归结起来主要有以下三点：

首先是受社会不良风气的影响。当今社会物质生产已极大地丰富，人们对物质的过分追求，导致某些个人丧失了道德底线，一部分人心中美丑、是非、善恶界限混淆，人情冷漠，拜金主义、享乐主义、极端个人主义现象不断滋长，人心浮躁，急功近利的人比比皆是，这些都给中学生带来了极其不利的影响。

其次是家庭教育的失误。学生对家庭的责任感、对社会的责任感，相当程度上是在家庭生活中和与社会的接触中形成与发展起来的，父母作为孩子的启蒙老师，他们的言传身教时刻影响着孩子的成长，但有些父母并没有意识到自己对孩子应尽的责任。家庭教育缺失的学生往往个性随意、不受约束，容易缺乏责任感，这样的学生在学校同样我行我素，不受管束。

为了解家庭教育的现状，笔者对本校的高一家长做了问卷调查，调查问卷反映出很多家长存在不了解教育常识，不注重家庭教育的问题，反映出家庭教育失误的关键就在于部分家长素质不高：无知（没有知识）、无识（没有意识）、无法（没有方法）。大部分家长认为“教育是学校的事情，家长无需再管”，只有少部分家长认为需要“家校共同合作管理”，并认可家庭教育的重要性。如何转变家长的教育观念，让家长意识到在家庭中注重责任担当教育的重要性，也是家庭责任教育所面临的一个重要问题。

再次是学校德育教育的缺失。很多学校和教师十分关注学生成绩，甚至关心他们的身心健康，学校对教师的考核也以学生成绩为主，而在文化课教学中，教师也过于重视培养学生知识的掌握能力和答题能力，忽视了学生情感与价值观的培养，这种教育倾向对学生的长远发展造成了极大的干扰。

二、中学生责任感培养的策略

其一是培养学生对自己的学习负责的担当意识。中学生在学校的首要任务是学习，这就要求学生要对自己的学习负责，要对自己的学习有担当意识。

其二是培养学生敢于承担问题，爱护自己和尊重他人的责任担当。教师不能完全为了照顾学生的自尊心而不给学生受挫的机会，在教育教学中，教师要真诚指出学生的错误和弊端，引导学生去正视自己的错误，使学生产生知耻而后勇的意识，才能使学生真正树立起自我担当意识。

其三是培养学生对集体负责的责任担当。［1］班主任应当培养学生的集体意识，个人要对集体负责，就要正确认识自己，建立集体归属感，认识到自己在集体中的价值，对班集体树立责任担当意识。教师要引导学生在学习中互帮互助，如班级中建立学习帮扶小组，一方面引导学生学习彼此的优点，在共勉中前进，另一方面引导学生包容彼此的不足，在互勉中共进。

其四是培养学生的家国情怀和社会责任担当。当下，在很多娇生惯养学生的意识中索取是必然，是天经地义，是理所当然，这些学生没有学会感恩，更不会换位思考。在教育实践中，笔者经常会借助新闻热点事件引导学生，例如，当神舟十二号升空时笔者让学生领悟科学探索精神；当袁隆平先生逝世后，让学生去领悟科学家的创新精神、奉献精神、爱国精神；当新冠疫情爆发后，引导学生感受和理解中华民族举国同心，国人舍生忘死的抗疫精神；在电影《长津湖》热播时，让学生去回顾那段历史，去体会和传承英雄精神。

从学生层面来说，可采用分阶段逐步培养学生责任感的方式。第一阶段是引导学生学会对自己负责，有意识地培养自律、自信、自主、自强的意识。第二阶段是从形成良好的同学关系和师生关系入手，引导学生学会对他人负责，接纳并尊重他人，学会与人交流、与人合作，学会尊重他人，学会信守诺言。第三阶段是引导学生对集体负责，主动关心班集体，爱护班集体的荣誉，积极参加集体活动，学会与同学分享，主动为发展集体尽自己的一份力量。第四阶段是学会对家庭负责，学会尊老爱幼，替父母分忧解难。第五阶段是学会对国家对社会负责，要有远大的理想与目标，进而刻苦学习，积极参加社会公益活动，多为集体为社会奉献爱心。

从学校层面来讲，学校要精心设计校内文化环境，充分发挥其教育功能。校内处处有校训、校风、领导勉励、名人名言、名人画像、师生书画作品等，将责任教育的内容和层次都融合在校园文化环境中，让周围的环境时刻都以无声的语言传递教导学生求学做人的道理。

三、中学生责任感培养活动的实践原则

其一是参与活动的主体性和广泛性。以学生为主体的活动，大多数学生都有很高的参与积极性，如每年学校举行的演讲比赛、征文竞赛、运动会、艺术节等，这些活动都是以学生为主体，且大多要求学生以群体参与活动为主，充分调动了广大学生参加活动的主动性和积极性。

其二是活动内容的系统性。学校在设计和规划全年活动时要向学生和教师征求意见，然后在活动组织中体现出系列性，这样的活动教育效果更加明显。例如，本校将每周的升旗仪式按照主题和内容形成一个完整的系列，将每周的主题班会也进行系列设计，同时将各种主题教育的内容系列化。

其三是活动形式的实践性。学生是教育教学的主体，在学校实际工作中把学生当作行为的主体来对待，能够激发学生兴趣，满足学生合理的需要，使学生能主动地、积极地参与到实践中来。自我责任感的培养要以实践为基础，注重引导学生积极参加集体项目、公益劳动、社会服务、班团活动，鼓励学生承担任务，在活动中实现自我价值，敢于担当责任，勇于锻炼意志。

在责任担当教学实践中，没有现成的模式可以照抄照搬，需要教师潜心探索适合自己学校、自己班级责任教育的道路；学生责任感的培养是一个长期而艰苦的工作，需要教师不断地摸索和实践，更需要教师的率先垂范，真正入情、入理、入心的责任感教育必将对学生的未来发展产生深远影响。