线上线下混合式教学在小学文言文教学中的运用策略

陈 栋

文言文教学是小学语文教学重难点之一，线上线下混合式教学有助于优化课堂教学形式，构建更加开放、多元的语文课堂，弥补线下课堂教学的不足，激发学生的文言文学习兴趣，进一步提升小学文言文教学效益。

一、线上线下混合式教学价值分析

线上线下混合式教学，是在传统课堂教学与线上教学融合的基础上，发挥二者优势而构建的一种全新教学模式，能够帮助学生实现深度学习。混合式教学模式将传统课堂知识讲解环节前移，给予学生充足的自主学习时间与空间，有助于提高学生的自主学习能力。混合式教学中的线上资源库和线下教学活动，能够为学生的学习提供全方位资源支撑，使学生拥有更多参与教学活动的机会。混合式教学活动也能更方便地检验、巩固、转化线上知识学习，营造有益于学生学习的良好氛围，进而激发其主观的学习能动性。［1］

二、小学文言文线上线下混合式教学策略

其一是挖掘生活元素，降低知识学习难度。在线上线下混合式教学活动中挖掘生活元素，能够将学生的生活经验与文言文知识进行融合，构建有助于学生学习的生动情境，降低文言文知识学习难度。［2］教师需要在线下挖掘文言文中的生活元素，线上搜集相关的背景知识，巧妙利用背景知识调动学生的文言文知识学习兴趣，为学生理解文言文提供全新视角。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）三年级下册《守株待兔》一课教学中，首先，教师可以运用互联网搜索兔子图片，引导学生围绕图片进行讨论，引出教学内容——《守株待兔》，消除学生对文言文学习可能的抵触心理。其次，教师要抓住文本细节，挖掘其中的生活元素，从兔子的奔跑特点入手分析，并展现“折颈而死”连环画图片，让学生明白“走”在古文中是“跑”的意思，也理解到发生这种情况的偶然性，领悟文言文重点字词。再次，教师要引导学生分析种田人的心情与行为，结合教材插图以及注释，观察种田人眼神以及情绪变化，懂得其“不劳而获”的不正常的愉悦心态。通过挖掘生活元素，学生能够带着问题研读文言文，想象农夫等兔子时的言行与心理，从而明白“不劳而获是不可取的”道理，形成正确的情感态度与价值观。

其二是趣用教辅工具，营造良好教学氛围。多媒体教辅工具能够快速将学生引入到文言文学习情境中，有助于营造良好的教学氛围。［3］小学语文教师可以通过播放音乐、视频的方式，帮助学生认识文言文的相关背景知识，对文本建立更加全面的认知，使学生积极主动思考，感受学习文言文的快乐。

例如，在统编版教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课教学中，首先，教师可播放范读音频，并给出文言文断句提示：“王戎/七岁，尝与/诸小儿/游。看道边李树/多子/折枝，诸儿/竞/走取之，唯/戎/不动。人/问之，答曰：‘树/在道边/而多子，此/必苦李。’取之，信然。”同时鼓励学生跟读并揣摩文义，营造良好的阅读氛围，调动学生学习热情，使之体会文言文的节奏。然后，教师可展示硕果累累的李树图片，简要叙述文言文的大意及思想意图，使学生对课文内容形成初步感知，再展现文中的对话趣图，让学生思考问题：“王戎为何不摘取道路旁李树上的果实呢？”“王戎身上有怎样的品质？”“如果是你，你会怎么做？”这样，学生带着问题观察对话趣图，联系自己所理解的知识内容进行分析，从而了解到王戎能根据有关现象进行理智的推理判断，体会王戎善于观察、深入分析、不盲从的优秀品质。

其三是开展延伸阅读，拓宽课堂教学范畴。有针对性地开展延伸阅读活动，能够拉近学生与文本之间的距离，拓宽课堂教学范畴，消除文言文学习障碍，帮助学生积累丰富的人文知识。［4］小学语文教师应当鼓励学生在课下阅读有关文言文的课外资料，同时在线上教学中为其提供形式新颖、趣味性较高的阅读素材，利用经典故事、名人轶事拓宽文言文阅读范畴，让学生在延伸阅读中，发展自我人文素养。

例如，在统编版语文教材五年级上册《古人谈读书》一课教学中，首先，教师带领学生逐一朗读《论语》、朱熹和曾国藩的三篇名篇文章，使学生能够在准确、有感情朗读的基础上，体会古人读书的方法和态度。然后，教师再利用互联网搜索相关的名言警句，让学生通过阅读《论语·里仁》《论语·颜渊》等相关内容，在延伸阅读的过程中，形成“谦虚、求实、勤奋”的学习态度；通过《四书章句集注》相关阅读材料，让学生了解儒家理学的名著，了解朱熹最具代表性的著作，懂得朱熹所提倡的“心到、眼到、口到”读书理念；通过曾国藩家教的相关文章以及《冰鉴》等著作，让学生体会曾国藩的智慧之道，体会“有志、有识、有恒”的读书态度，深入理解文言文所传达的学习方法。

其四是提供交流平台，培养文化传承意识。开放型学习交流平台易于激发学生的交流欲望，教师在线上线下混合式教学中提供文言文交流平台，能够让学生在领会文言文思想主题的同时，进行充分的交流，有助于培养其良好的文化传承意识。［5］因此，小学语文教师应该运用互联网社群打造文学交流空间，鼓励学生畅所欲言，并学习从不同的角度思考文言文的文学价值，提高文化传承意识，产生对中华优秀传统文化的热爱之情。

例如，在统编版语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课教学中，首先，教师可以呈现与孔子信息相关的网络链接，让学生点击阅读，了解孔子的生平经历以及儒家传统文化，提高传承中华优秀传统文化的意识。然后，教师可以简要介绍孔子被两小儿取笑的原因，利用教学辅助工具的“刮奖刷功能”让学生了解文言文中“为”通“谓”、“知”通“智”等相关文言文知识，并组织学生在阅读全文的基础上，利用互联网社群进行交流，掌握通假字的含义，讨论文中蕴含的道理。最后，教师可积极引导学生分析文言文思想主题，鼓励其在线下教学活动中参照注释疏通文意，解读两小儿的对话，透过文字弄懂隐藏的文义，体会孩童善于观察、勇敢质疑的品质，并对文言文学习产生喜爱之情，在交流中自觉传承、弘扬中华优秀传统文化。

综上所述，在小学语文课堂教学中开展线上线下教学活动，能够优化文言文课堂教学形式，利用信息化教辅工具呈现重难点知识，帮助学生快速疏通文意，理解古今异义字的含义；在延伸阅读活动中，丰富自我认知，在多元文化传承活动中，提高文化自信，产生热爱中华优秀传统文化的情感。小学语文教师在实际教学中应当合理选择优质的混合式教学平台系统，制订科学的线上线下混合教学方案，并及时了解学生的学习进度，帮助学生解决文言文学习难题，促进其语文综合学习水平的提升。