新目录背景下的专业群建设指向和方略

■杨小燕

“双高计划”掀起了职业教育“专业群”建设的热潮，职业院校以“专业群”对接“岗位群”的需求，推进职业教育供给侧改革，理论层面和实践层面都积极探索专业群建设的组建逻辑和实践路径。 专业群的组建解决单一按专业培养不能实现的市场岗位群变化以及新职业出现对人才的新需求，同时实现群内资源的优化整合和共建共享，着眼未来行业发展对人才需求的变化，实现专业组建从“物理反应”到“化学反应”的转变。 然而，在现实中，由于对专业及专业群深层内在逻辑缺乏梳理，专业群建设仍然存在理念模糊、目标不明的问题。

2021 年，教育部印发《职业教育专业目录（2021 年》，对接“十四五”时期新形势，强化职业教育类型教育的特征， 全面覆盖联合国产业分类中所列全部41 个工业大类以及国家发布的新职业，重点服务制造业强国建设、破解“卡脖子”关键技术问题等，给当下专业群建设提供了最新的指引。 结合新的目录，职业院校还应从基础、方向、效益三个维度构建实践方略。

一是精准定位，找准专业群创新发展的基础。 专业群构建不应“一刀切”，而应具有“个性化”特征，首先要精准定位，基于学校定位、专业现状、未来发展，明确专业群组建首要解决什么问题，以问题为导向找准专业群创新发展的基础，而非为了组群而组群。

二是面向未来，明确专业群创新发展的方向。 专业群的组建，不仅要着眼当前，更需要面向未来。 职业教育作为为生产、建设、管理一线培养高素质技术技能人才的一种教育类型，与产业发展紧密联系，为迅速响应产业发展的需求，专业群的创新发展必然要具有前瞻性，以专业群的构建推动传统专业的改造升级。

三是循序渐进，确保专业群创新发展的效益。 一方面，专业群的组建不是对现有专业的全盘吸收和组合，而是严格遵循组群逻辑，符合组群要求的入群，不符合组群要求的可以暂时作为单列专业独立发展，根据产业和专业发展情况，逐渐萎缩淘汰专业或转型升级入群，循序渐进动态优化专业群结构。 另一方面，面向未来的专业群组建大概率会出现跨院系组群情况，因而“以群建院”是专业群组建的理想状态，有利于资源的有效配置。 然而从管理的视角，“以群建院”难以一步实现，可以采用跨院系组建专业群建设委员会等机构作为过渡模式，协调资源不同院系的资源配置。