民办高校马克思主义基本原理概论课程混合式教学模式改进措施研究

宋文婷

（厦门华天涉外职业技术学院，福建厦门 361102）

一、调查问卷的设计与实施

本论文以某民办高校为研究对象，选取了500名在校学生进行问卷调查，10名马克思主义基本原理概论课程（以下简称“原理”课）专、兼职教师进行座谈。设计了《民办高校学生思想现状与“原理”课学习状况调查问卷》，共计30个问题，主要涉及学生对“原理”课的喜爱度、学习态度、学习效果、评价以及对“原理”课教学的意见建议等。对10名“原理”课专职教师进行走访和座谈，围绕混合式教学模式设计了10个核心问题，主要包括对混合式教学模式概念的理解、民办高校“原理”课教与学的现状、混合式教学模式的实现路径等。

二、民办高校学生思想现状以及“原理”课学习状况

通过对调查问卷的整理分析，发现民办高校大学生的思想现状和“原理”课的学习状态呈现出了一些特点。

1.95%的学生具有坚定的政治信仰和正确的人生观价值观。

2.80%的学生学习欲望强烈，对现状不满，渴望通过自己的努力改变当前的状态。51%的学生认为“原理”课没有实际社会作用，学习动力不足。

3.78%的学生认可“原理”课混合式教学模式，但认为教学方式方法有待改进。90%的学生认为“原理”课理论性较强，部分内容不易理解，增加了自学的难度。

4.82%的学生认为翻转课堂导致学习任务加重，对自学内容具有一定的畏难情绪和抵触心理。

三、翻转课堂混合式教学实施过程中出现的问题

（一）教学理念和学习理念有误

1.有些“原理”课老师认为线上教学平台“假把式”多，线上教学易受平台资源和网络稳定性等因素限制。相比其他几门思政课，“原理”课的理论性最强，特别是哲学和政治经济学部分内容比较有难度，个别学生的知识积累不足，理解能力和学习水平有限，学习有困难。翻转课堂形式大于内容，导致很多时候学生无法理解和掌握知识点，容易出现蜻蜓点水，雁过无痕的现象。部分老师认为翻转课堂形式给老师和学生增加了负担，因此具有一定的抵触和应付心理[1]。还有些老师认为翻转课堂就是学生自学为主，因此过多地依赖线上教学平台和教学资源，上传学习任务书之后就对学生放任自流，既没有起到引导效果也没有起到监控作用，导致学生应付了事，学习效果比较差。

2.学生对“原理”课的重视度普遍不够，认为马克思主义基本原理概论仅仅是研究生入学考试的一门公共课，对现实生活和就业都没有什么实际作用，不必浪费时间和精力于此，加之部分知识内容有一定的理解难度，因而学习动力严重不足，上课不认真不积极，对老师布置的线上线下学习任务常常应付了事，缺乏真正的自我探索和思考。

（二）教学内容欠缺有效筛选和整合

部分教师在“原理”课教学过程中，只是根据课程章节安排平均用力，缺乏内容的重筛、重构和整合过程，也没有完全做到根据课程重难点对学生自学和教师重点讲解等部分进行划分。理论教学过多，实践教学不足。实践教学开展不力，常流于形式，实践活动内容也过于固化和单一，不能真正发挥让学生在实践活动中构建知识，体验过程，运用已有知识解决实际问题的作用。

（三）教学设计重形式轻理论

随着混合式教学模式在全国高校逐步推广，混合式教学模式在推行过程中一刀切现象严重，仿佛一夜之间“不翻转非教学，无线上不课堂”，不结合课程特点一律要求翻转课堂和混合式教学，造成了教学过程中问题凸显。“原理”课理论性强，但在开展翻转课堂过程中，有些教师“为翻转而翻转”，片面理解翻转课堂就是少讲理论甚至不讲理论，用案例教学取代理论学习，未能做到“因课制宜”，探索适合“原理”课学习的翻转课堂模式，造成了部分学生的思维混乱，很大程度上影响了“原理”课的教学效果[2]。

（四）教学方法被弱化，教学实效性不高

教学过程中重原理、轻方法论，重理论轻实践。没有真正做到用马克思主义原理解释和指导当前国家、社会和个人所面临或正在发生的实际问题，也未能充分挖掘马克思主义原理的当代价值。教学过程以教师单向灌输，学生被动接受为主，学生缺乏学习的主动性、探索性、思考力。

四、翻转课堂混合式教学模式的完善措施

（一）革新“原理”课教学理念和学习理念

1.就教师而言

（1）更新观念，增强对混合式教学价值的认同。混合式教学符合大学生的认知规律和接受特点，符合“教师主导”与“学生主体”相统一的教学要求，学生自主学习为主，教师引导和指导为辅，可更快地调动学生学习和思考的主动性和积极性，实现知识的内化和情感的渗透。越来越多不同侧重点和优势的线上教学平台升级和完善自己的产品，足以满足我们混合式教学活动的开展。

（2）强化责任担当意识，勇于迎接新挑战。混合式教学在前期资源建设和教学组织实施过程中的确需要耗费更多的时间和精力。但万事开头难，只要坚持下去，教师和学生都会感受到混合式教学带来的可喜改变。作为新时代思政课教师，我们更应当扛起身上的责任与担当，知难而进，积极推动混合式教学改革。

（3）加强混合式教学能力培养。教学不是喊口号。“原理”课教师要深刻认识到只有不断参加各级各类信息化培训、积极参与校本研修、努力提升自身的信息化素养和网络教学水平、加强对课程的整合能力、提升自身对混合式教学的整体驾驭能力和教学能力，才能实现“线上学习”与“线下课堂”的无缝对接，才有可能调动学生学习的积极性，提升课程的吸引力和实效性。

2.就学生而言

（1）转变学习观念。学生要从“要我学”向“我要学”的角色转换，从“被动接受者”向“主动学习者”的角色转换。抛弃以往马克思主义无用论或过时论的错误观点，充分认识到马克思主义的当代价值。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，能够帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助我们更好地认识世界和改造世界，也能够让我们去解释和理解现实生活中的一些现象和问题，解决我们的困惑，帮助我们更全面地看清人和事物的本质及其内部规律[3]。学习马克思主义政治经济学可以使我们正确认识人类社会发展的客观规律，透过复杂的社会经济现象认识各种社会制度的本质，防治和克服资产阶级自由化的影响，做到自觉执行党的路线、方针、政策。学习科学社会主义可以帮助我们深刻理解社会主义的本质、性质、特征和发展规律，更加坚定制度自信，更加坚定为社会主义事业奋斗终身的理念。

（2）增强自身自主学习能力，提升信息素养。掌握自主学习方法，自主做到对知识进行归纳、演绎、发散思维以及迁移等。有意识地运用信息技术，筛选有效信息、利用信息、创造信息。

（二）整合教学内容和教学资源

1.开展专题教学，按照“一二三”原则，在原有八章教学内容的基础上，融入马克思主义中国化最新研究成果，重构教学内容，形成四个模块九个专题。每学期举办马克思主义专家理论活动周和学生马克思主义学术沙龙，打造“理－实”一体的教学体系。

2.将人类命运共同体思想、社会主义核心价值观思想、中华优秀传统文化中的资源以及红色文化资源融入“原理”课专题教学中。

（三）细化教学设计

1.课前环节：提前在超星学习通发布自主学习任务书，以《剥削之秘：劳动价值论》的混合式教学为例，学生通过学堂在线平台对“劳动价值论”进行课前自主学习，要求学生观看任务书中的视频《大国崛起》和《摩登时代》，了解资本主义的发展历程。教师在学习通里发布讨论内容：如何理解商品二因素的矛盾来自劳动二重性的矛盾[4]。要求学生以小组形式进行讨论，将讨论结果简单整理并发布于学习通讨论区。之后完成线上章节自测，检验学习情况。

2.课中教学：运用超星学习通进行课堂签到。教师通过学习通发布手势、拍照或位置等签到形式“叫醒”学生，激发学生饱满的学习状态。公布专题自测统计结果，对得分率较低的题目进行讲解，并在后续的课堂上着重引导，让学生真正学懂学会。接下来，导入新课。以《剥削之秘：劳动价值论》为例，课上教师要求观看视频《口罩价格刚下来，头盔价格又暴涨？要形成一盔难求的局面？》，阅读文章《头盔涨价超2-3倍，越来越多人倒卖头盔》，从而引出价值规律的内容。利用思维导图帮助学生更清晰简明地理解商品二因素和劳动二重性的含义及关系。根据提前发布的任务书内容，组织学生进行成果展示和汇报。各小组通过话剧、情景再现、舞台剧、PPT展示等形式来展示自己对商品的二因素与劳动的二重性、货币的产生及职能的理解。教师根据学生的汇报内容，对学生表达或理解有误的问题和内容进行精讲。教师在学习通讨论区发布问题：一位学生利用课余时间进行发传单、送快递，通过自己的劳动来获取必要的生活资料，请问，这位学生的劳动力是商品吗？

教师走进每个小组并随时把控小组讨论的主题和内容，就学生的讨论给予及时回应和反馈。讨论结束后小组代表发言，教师和其他学生进行点评赋分。教学内容结束后教师在学习通发布测试题，学生完成测试题。学生根据测试结果检验自己的知识掌握情况，及时复习。教师在学习通发起抢答，通过抢答方式再一次带领同学回顾总结本节课重点内容。

3.课后环节：教师在学习通发布课后作业：如何理解商品二因素的矛盾来自劳动二重性的矛盾，归根结底来源于私人劳动和社会劳动之间的矛盾？学生完成作业，知识掌握不牢固的同学可以利用学习通及时查缺补漏。

（四）改进教学方法

1.“课前－课中－课后”三环节教学和“五步体验式”教学法。通过教学导入+答疑解惑+小组展示+总结提升+课后实践五步，加强师生互动和生生互动，实现以学生为中心的教学理念，帮助学生实现知识内化。

2.“师生交互式”线上教学法，“导－学－思－行”线下教学法。教师通过超星学习通发布学习任务单，上传PPT、视频，设置任务点，发布讨论主题，发布练习或测试，引导学生自主学习，实现低阶教学目标，为线下高阶性内容学习做好准备。线下通过“导－学－思－行”教学法，完成高阶性知识学习，提升课程难度与挑战度，实现能力培养。导：师生为进入共同教学而进行知识和物质准备；学：教学中教师点评学生汇报成果，讲解重点知识，学生进行专题学习；思：知识内化为思想，通过学生小组讨论、课题测试、思维导图、项目报告、角色扮演等进行深入思考，实现学习有收获、有感悟。行：知识外化为行动，教学结束后让学生分组制作主题微视频、微课件等，升华学生情感。