新课改下初中美术跨学科融合教学研究

万佳娴（江苏省无锡市金星中学 214000）

在新课程改革的背景下，教育部颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》制定了跨学科融合的大纲。这个标准使义务教育阶段美术跨学科教育的定义及价值评估标准得以明确，与此同时也强调了将实践应用和探索创新作为改革重点。

一、教学现状和问题

1.学校方面

由于应试教育的思想根深蒂固，一些学校在美术培养方面对学生的发展不是特别重视，有些村镇上的学校甚至没有开设美术课，有些开设了也是很随意，不是特别重视。虽然学校和家长都知道美术课程有利于孩子的身心发展，但仍会在应试教育的大环境下，自动忽略掉美术学科的课程。

2.教师方面

教师方面最大的问题是遵循传统的课堂教学方式，关注课堂教学创新和学生个性发展方面略显不足，最常见的就是教授内容墨守成规，将学生“是否画得跟老师教的一模一样”“是否跟老师涂的色彩一模一样”作为评判学生作业完成的标准。

3.学生方面

从学生方面来看，有些学生一直以来对美术课堂的想法就是“反正不是主要科目，随便学学就好了”，美术课上大多懒懒散散，要不就是做其他学科布置的作业，对美术课持不尊重的态度。初中阶段的孩子，正处于青春期阶段，培养他们良好的性格和品质尤为重要。因此，美术课堂就更不能让学生虚度光阴，我们应该将美术课这种生动有趣的科目利用起来，帮助学生发展自己的个性，增加学生对美术学科的认知内驱力，释放他们对绘画的热爱。

二、初中美术跨学科融合课堂的教学方法

1.学校方面

在美术课程改革的背景下，学校、教师、家长对美术课开始重视，美术教育的现状得到了有效改善。面对跨学科融合教学的研究，学校需要提供硬件设施，为跨学科融合提供场地、教学设备、材料工具等。优美的环境，有利于学生寻求更好的美术思路。

2.教师方面

（1）增强合理开发课程资源意识

陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师作为学生的知识引领者和品德塑造者，要自觉树立自己的师者地位，积极引导学生进行课程学习。中学美术教材有其特色所在，也存在一定的弊病，如教学内容上的狭窄，课程资源的局限，在这种情况下就要让学生跳出原有课本知识的禁锢，迎接更宽广的知识视野。

（2）转变传统教育理念

陶行知先生说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”在以往的教学过程中，教师大多一节课一次练习，形成了“一课一练”的教学模式，这势必造成学科知识间的片段化和碎片化，缺乏一定的关联和衔接性。跨学科教学是美术界教学的一个创新课程，也是更好培养学生美术素养的教育教学手法，作为教师要紧跟时代节奏，将课程与现代社会全新的教学理念结合，让美术跨学科教学成为一个富有创造性的活动。

（3）教师专业素质提高

美术教师对美术课堂的意义不言而喻，学生对美术专业知识的吸收全依赖教师教育教学的主导作用。所以，美术教师要充分关注美术前沿知识，提升自身的综合素质。只有这样才能将跨学科教学运用在日常美术教学中，所以，提高教师的专业素质至关重要。

3.学生方面

教师作为跨学科课程的领路者，要善于引导，让学生以小组为单位，自主提出问题、解决问题。这样学生就会在解决问题的过程中，形成属于自己的思考方式。在美术课堂上，学生才是课程的主角，既是知识的接受者，也是知识的发掘者，教师要多角度、多层次地肯定学生的学习成果，为学生后续的学习提供思考的动力。

四、新课改理念下初中美术跨学科融合课堂教学实施

1.美术与音乐学科融合

美术与音乐在教学中相辅相成，相互促进。音乐有很强的吸引力，能给人带来快乐的感觉。在美术课的导入过程中适当地演奏音乐可以消除学生的疲劳，更快地集中学生注意力，提升课堂教学氛围。

例如，《有趣的动漫》一课，在课前导入时，给学生播放《猫和老鼠》的动画片段，随着音乐的播放，学生很快将注意力集中到课上来。而《我快乐我成长》一课中，教师最终的目的是让学生制作属于自己童年的成长纪念册，在课开始时，教师就可以直接演唱歌曲《童年》，在歌唱中引发学生的共鸣，并提问学生：“你们的童年又有哪些印象深刻的回忆呢？”从而自然而然地使学生进入课程中。

2.美术与舞蹈学科融合

美术与舞蹈的融合更多的在于舞蹈作品往往会成为绘画的题材，通过绘画的形式刻画舞蹈某一瞬间的美好，让那一刻可以永远定格。比如，法国埃德加·德加的油画作品《舞蹈教室》，这幅作品就是表现舞蹈人物的特点，画中表现的人物众多，有一位年长的教师正在聚精会神地观看每一个学生的舞蹈动作，并纠正舞蹈教室里的学生，对他们的舞蹈动作进行指导，画面中有的在练舞，有的在仔细观看别人，姿态惟妙惟肖，优雅传神。正是通过这种美术绘画的形式，生动形象地描绘出了舞蹈教室的故事，从而体现美术与舞蹈的融合性。

3.美术与地理学科融合

美术与地理的相互融合中，最重要的表现在于美术对地理学习的辅助作用，在地理学科的学习过程中会涉及一些地图的绘制、山脉湖泊的走向以及地球仪的认识等，这些都跟美术息息相关。

如老师在教授《认识地球仪的第一课》时，要求学生不仅要了解它的经度和纬度的走向，而且要了解河流及山川分布、地形地势的特征等。此时，教师就可以在黑板上绘画河流分布版图，利用各种点线面代表地理中各种不同的事物。教师在绘画的过程中，要想准确无误地画出来，就必须具备一定的美术素养，因为在地理中绘图可谓失之毫厘，差之千里，马虎不得。教师在一边教一边画的过程中，抽象的地理知识通过绘画的方式表达出来，学生更觉浅显易懂，能更好吸收有助于记忆。

五、结语

初中美术跨学科融合教学是新课改视角下的必然产物。从美术学科自身的角度来看，跨学科融合教学是美术学科课程综合化的体现；从个人发展的角度来看，跨学科融合教学是能有效提高人们认识社会、适应社会的实践能力；从未来社会的发展需求来看，跨学科融合教学非常符合对未来社会创造型人才的培养。该领域的学习目标要求在学习活动中体现综合性、探究性，并引导学生在美术活动中成为学习主体，让学生在美术学习活动中得以最大限度地发挥，使学生在探究和发现的过程中寻找解决问题的方式，有助于激发和促进学生的创造精神和综合实践能力。