新文科背景下工商管理专业课程体系设计研究——宽度覆盖还是深度引领

刘景东，叶江峰

(安徽大学 商学院，合肥 230601)

1 新文科背景下地方综合性大学课程体系建设分析

1.1 新文科的概念和内涵

自2019年起，关于“新文科”的讨论渐热。 “新文科”的“新”并非是对此前的传统文科进行否定，而是在其基础上进行不断的创新[1]10。具体体现在：(1)新文科并未脱离传统文科，而是在其基础之上，深化对新时代人才培养的研究与探讨。即在保留目前已有专业的核心能力素养的大方针下，提高教学质量、创新教学内容、改进教学模式，以促进新文科未来的发展方向与先进科学技术和社会发展需求更加贴合[2]15。(2)不再局限于单一学科的培养模式，而是尝试打通各专业、各学科间的壁垒，突破人们先前对文科的认知，达到文科专业内部乃至文科与理科专业的相互融合，对文科专业的基本理念以及目标定位有新的认知，对人才培养的组织形式和课程体系进行重构以适应“新文科”的时代要求[3]1。

1.2 新文科背景下地方综合性大学课程设置的定位研究

课程目标是人才培养的下位目标，任何一类学科的内涵、延伸与教育要求都应与该校的培养目标契合。在新文科的背景下，传统的培养模式发生转变，课程设置也应当随之变化。现如今社会对人才的需求逐渐升高，对综合素养和学科融合的要求愈发明显，这就要求大学课程设置从认知本位向全面素质本位转换，从对基础知识的学习与吸收转向有个人思考与见解的创新性学习，同时应当打破传统的学科壁垒，在文科学习中引入理工科的思维模式，扩大自身学科与其他学科的交集，构建宽领域、多方面的专业系统知识体系[4]128。

具体来说，要对某些课程的设立和完善上做出相应调整，例如对于符合未来发展潮流的新课程予以师资及教学设备方面的支持。对于有价值的综合性学科、能提高学生核心素养的学科予以广泛普及和推广，尤其是那些对形成学生基础文化观念有较大影响的课程，应当和以往有明显差异。在实践课程方面，也应该更多地与社会未来发展风向相贴合，尽可能满足发展前沿与尖端的需求，并将激发学生的独立思考能力和创造性思维作为未来文科课程设置的教学目标[5]。因此，各高等院校需要通过教学方面的改革，改变学生对知识的认知个性和对知识的态度，让学生认识到需要通过不断的讨论、辨析和批判等方式才能够建构阶段性的知识，从而提高学生探索新知识的热情[4]。

2 新时代工商管理专业发展面临的问题与挑战

2.1 新一代信息技术下人文学科发展遇到的危机

(1)人文学科边缘化。随着实用主义在商业社会的兴起，尤其是在新一代信息技术的冲击之下，自然科学成了引领社会发展的主力军，由于人文学科无法在短时期内为社会创造经济价值，故在自然科学的对比之下显得优势不足[1]11。传统教育对人文学科类专业并不重视，“学会物理化，走遍全天下”就是典型的例子。同时受教育功利化的影响，一些人文学科在招生和就业方面存在诸多局限，进而导致人文学科在高校教学中处于被边缘化的弱势地位。(2)原始创新缺乏，纳新能力不足。与自然科学秉持着与世界共同进步的理念来说，人文学科的发展显得相对保守，过于留恋传统、强调经典，这不仅和文科自身的特性相关联，也与人文学科的思维体系密切相关[3]4。在技术快速发展的今天，人文学科的吸收新知识能力不足，与新兴科技融合不顺畅，整体存在感较弱，难以用现代的思考方式、研究方式来解决影响当代的现实问题。(3)交叉融合不足，知识共享困难。无论是中国古语言“文史不分家”的学术传统，还是西方的学派学说研究，均表明人文学科在彼此的竞争、融合与碰撞的过程中方能迸发出思想的火花，从而推动学术的发展。而当前人文学科的发展大都封闭在自身的学科领域内，过分强调学科和专业背景，文科办学和发展过于孤立化，面临人文与社科、文科与其他学科之间存在专业壁垒，数据资源共享难度大等诸多问题[2]16。(4)学科定位模糊，发展相对缓慢。在当前以数量指标体系为主的导向下，学科研究成果多看中论文、课题、经费等评价指标，因此，文科专业成果总体量与理工科专业相距甚远。且文科在国际顶刊上发表文章的空间更小，难度更大，因而变得相对“弱势”。文科教师相对于其他学科的教师来说，更加侧重于专著的编写，周期较长，最终导致人文学科在发展的过程中地位不高。此外，人文学科办学的定位不明确[5]。专业设置雷同、特色不明显，尤其是在当今世界追求进步和技术发展的背景之下，发展相对缓慢。(5)存在人才应用能力培养困境。知识只有在应用中才能生存，只有将学科专业与实体事物的价值相关联，才能发挥学科的作用。而现阶段人文学科的培养应用目标不清晰、培养方法较为单一 、评价体系不完善、协同育人机制不够完善，使得人文学科难以全面提升其现实应用性。

2.2 基于新文科要求下工商管理专业发展遇到的问题

(1)学科培养方案不适应人才发展的需求。新文科背景下工商管理专业的人才应该更加注重新技术、新思想、新手段在教学实践中的应用，注重提高学生的应用性能力，为学生提供跨学科的学习。而现行的培养方案没有准确的定位，对于学生将来从事什么样的工作、如何满足企业的需求没有明确的认知。故高校应该重新审视人才培养方案，对接企业需求，提升人才的素质与竞争优势[1]12。(2)实训教学重视不够。目前的人才培养重理论、轻实践，在课程设置上，实践课程比例过低；在奖励、激励上，方法、措施不多；对于实践课程的监管较为松懈，管理力度较小；课程实训软件缺乏或不足，课外实验条件有限；校外实训基地不能满足多方位人才培养的需求。此外，对于实践教学结果评价尚未形成明晰的指标体系，评价体系多从数字与结果出发，忽略了实践带来的过程与效果，同时只能从实践报告中了解到教师对于学生的评价，但报告中宏观的指标较多，具体可测量的指标过少，使得实践报告成为流水线的作业，不能提高学生的能力水平。更为严重的是，很多实践课程流于形式。(3)考评模式单一。高校对课程的评价主要还是通过试题的形式给予考察，以实际操作进行考核的形式还不普遍，且大部分课程的最终成绩是以期末成绩与平时成绩采取7∶3或6∶4的方式进行计算，主要考核依据为学生平时出勤率、上课回答问题情况以及课后作业等方面，导致学生的综合能力只拘泥于课业成绩而得不到全面评价。

3 新文科背景下工商管理专业课程设置研究

3.1 新文科背景下工商管理专业的需求分析

(1)加强校企合作，优化课程设置。就工商管理专业而言，可紧密联系各类企业为专业学生提供财务等职业的需求信息和人才要求，高校则根据企业的要求提供一定的人才培养方案和课程设置，以此实现双方互利共赢的人才培养模式。(2)大力促进教师转型。高校工商管理专业需要打造“双师型”教师，专业教师不仅需提高和加强自己对于本专业的理论知识的探索，还需进一步学习实践知识，可通过到相关企业挂职实践或积极指导学生创新创业活动的开展，以此来帮助和指导学生实践能力的培养。

3.2 新文科背景下工商管理专业课程设置前提

(1)工商管理专业是文科类专业的代表之一，其主要对学生进行企业管理、法律等方面的能力进行培养，而学科融合是新文科建设的核心，因此，除了基本的管理类课程的开设，还需开设法律、经济等课程。此外，基于大数据时代的到来，数据的掌握和获取成为获胜的关键，工商管理专业可通过适当设置数据分析、数据处理类课程，锻炼学生逻辑思维能力[5]20。但考虑到工商管理专业学生大部分都是文科生，思维能力可能不如理科生活跃，因此，课程设置时不可强制将这些植入到专业培养方案中，以免造成学生抵触心理，影响教学效果。(2)工商管理专业课程设置需与整体教学实现契合、互动，除了专业理论知识的讲授外应当围绕工商管理活动进行展开，加强个案式、情景式教学，使学生能够将课堂上获得的“死知识”灵活应用于未来的工作与实践中，变成真正具有价值的“活知识”[5]21。即工商管理专业课程设置需能够覆盖思维和理论、方法和工具、案例和实践三部分的内容。在进行工商管理专业课程建设的时候，要强调学生的专业知识素养、实践能力和综合运用能力，三者缺一不可。

3.3 新文科背景下工商管理专业课程设置方案

在对工商管理专业培养方案和课程进行筛选时，考虑到各高校实际情况的不同，可将内容相近或者功能相似的课程进行合并，避免课程种类繁多难以统一提炼分析。在对各高校工商管理专业课程进行筛选并分类后，需考虑到课程内容的重要性和相关性。参考黎海波等学者对数据科学课程设置的方法，首先，将筛选出来的工商管理专业的不同课程一一进行模块分析处理，并请专家学者或名师对课程模块的重要性和相关性进行评估和打分，各项分值均由5分制组成[4]131。其中1分表示不重要以及不相关，2分表示比较不重要以及比较不相关，3分表示中等重要以及中等相关，4分表示比较重要以及比较相关，5分表示很重要以及很相关。其次，为更客观全面地评价各项课程，可由专家对课程的重要性和相关性这两项指标赋予权重，引导正确的评估行为，灵敏反映整个指标体系的综合测评结果。通过上述操作，最终形成工商管理专业某一课程模块内容的分值排序和这一课程的综合评分，据此可清晰地定位重要章节和模块内容，并可对分值很低的模块内容进行删除或将其内容移入扩展环节，避免侵占其他章节内容的教学课时。最终根据排序结果，选定工商管理专业课程设置方案，根据专业需求结合分值大小和专家或名师意见，选取分值排序高的课程组成工商管理专业课程群。此外，若遇专业培养方案中学分不够的情况，可以适当删减工商管理课程群中的部分课程，所遵循的原则还是按照评估分值大小排序而定，增减专业课程门数。

4 新文科背景下工商管理专业课程设置对策研究

4.1 突破学科壁垒，力求多学科相互交融

首先，高校对于工商管理专业的资金补助应当得到保障，同时加强其与不同学科之间的互动与交流，从而有助于培养新文科背景下的人才培养工作。其次，高校应当合理设置相关专业人才培养试点，以强化理论与实践的联系，避免知识与现实相脱节[2]17。针对培养工商管理的复合型人才时遇到的各个问题，要进行深入分析，提出相应解决问题的措施。最后，需要引导学生对自身展开特长和兴趣分析，同时引导学生了解相关行业，有助于帮助学生进行初步的职业规划和岗位选择。

4.2 强化师资队伍，推动工商管理专业的设置

在新文科的时代背景下，若要具备良好的教学质量，专业设置的质量与效率是首先要解决的问题，因此，院校内的师资质量与师资队伍的建设应当得到校管理层的重视。此外，教学模式中存在的错误教育观念应当被摒弃，同时，教师自身能力也应当在日常教学与实践活动中得到训练与强化，进而更好地培养学生。高校可以聘请社会企业管理专家定期授课，在“新文科”背景下逐步提高本专业教师的跨界教学能力和自身的综合能力。为了提升教学的趣味性和生动性，教师还需要强化新文科背景下的技术应用，熟练掌握各类课程软件[4]132。

4.3 加大教学模式创新，不断优化工商管理的教学质量

在新文科背景下，学生自身的综合管理能力便显得尤为重要，要把握住遇到的每一个能够进行实践的机会，注重深度引领。一方面，从企业视角来看，随着自身产业结构的不断优化与完善，在管理创新方面的要求也会逐渐增加; 另一方面，以创新为基调的社会背景下，创业创新对于大学生具有较强的吸引力，因此，高校在进行课程设置时要注意将创业创新知识与课程相结合，以培养学生创业创新意识。同时，高校可举办如创业模拟竞赛、互联网创新大赛等各种实践活动，在这些活动中，学生将对整个企业管理流程进行模拟体验，这不仅能够使其自身水平得到提高，还使得学生能够大致了解行业的发展趋向，掌握企业从建设到运营的各个环节。对于有浓厚创业兴趣的学生，高校可引导其走近些年出现的新就业路径，如网络创业，以降低创业风险和成本，并借此机会提高学生的综合管理能力。