初中语文随堂写作的优势及训练形式

◎周 琦

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，经过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”新课标中强调了“综合性、实践性”“工具性与人文性”“真实的语言运用情境”“思维能力”等。相比之前的课标，“情境”“思维”等词显得非常耀眼，语言文字的运用问题得到了充分的重视。语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。从狭义方面来说，语言文字的实践主要指学校里语言文字的阅读与写作，但是，据笔者观察，在实际操作中，常常需要警惕三类现象：即窄化外延，语文教学只有“阅读”没有“写作”；虚化内涵，写作教学 “言语”不见“思维”；弱化本质，语文学习只重“理解”不重“运用”。

在这篇文章中，笔者强调的是“写作”教学，有别于“作文”教学。“作文”和“写作”看起来只是名称的不同，但背后却包含着完全不同的写作教学理念。作文，背后蕴含的是文章学观念，无论是写一篇文章也好，还是写成的一篇文章；写作，蕴藏的是过程写作的观念，写成的作品不一定是成篇的文章，可以是几句话、一段话，甚至是一个标题，一幅漫画的配文等等，写作的范畴是广大的。

有效的随堂写作是沟通阅读与写作的桥梁，既能服务于阅读感悟，也有利于写作表达。合理安排课堂中写的活动，会让语文课堂内涵更加丰富，形式更加灵活。

一、随堂写作的缺失现状

听说读写是语文实践最基本的四种形式。总体上说，听说训练往往以师生问答的形式呈现，朗朗的读书声也是每一堂语文课必不可少的环节，但现在语文课堂上写作训练活动却不多了，即使有，随意性也比较大，内容比较简单，形式比较单一，随堂练笔的效果十分有限。

有些练笔活动，缺乏对文本的深入思考，简单地化为说的活动，一“说”了之。在一些公开课中，我们常看到这样的语文活动，让学生填写：

这是一个________________________故事，表现在______________。

我喜欢______________的________________，因为他________________。

这项语文活动虽然有助于学生梳理故事情节，但是往往以说的形式呈现，不能落在笔端。

也有不少老师，习惯在教学快结束时，设计一个总结性的活动,“学完这篇课文，你有什么收获”，或者“课文学完了，你想对主人公说些什么，赶紧写下来吧”。学生往往不痛不痒地写几句话，或者直接把课文主旨写上去，就算完成随堂写作活动了。这种活动缺乏挑战性，缺乏生命力，对拓展学生的思维没有多少益处。还有的老师会在课上安排一次练笔，譬如要求学生描写本班的一位同学，写出人物的特点，让同学猜猜他/她是谁，写两百字的片段，预计10 分钟。这样的训练往往只是让学生初步掌握了外貌、语言、动作等基本的描写方法，学生能否当堂完成，老师能否当堂点评，这些都存在着疑问，更不必谈学习选取典型事例，从不同角度表现人物性格特征的写法了。

二、随堂写作的优势分析

（一）练笔篇幅小

一次传统的作文教学往往要求写一篇600字的作文，篇幅较长，学生要花费很多的时间、心思去构思完成。老师也无法在较短的时间批阅完所有习作，也就无法及时地进行详细反馈改。久而久之，造成了写作与反馈的脱节，学生练习写作的机会越来越少，更无法获得写作中的乐趣。但是，在课堂上尝试“写”，因为时间原因，篇幅不能长，一句话、几句话、一段话，皆可。另外写作要求也必定明确，往往只训练一两个写作要点，因此学生不会因为篇幅和要求而冲淡对写作的欲望，老师也能在课堂上能及时掌握学生的写作情况，有助于于教师与学生之间、学生与学生之间进行交流切磋。

（二）设计形式活

随堂练笔要在设计上多动脑筋，要易于课堂操作，开展形式多样的“微写作”。可模仿、可修改、可概括、可展开、可原创……针对课堂不同的教学内容、教学目标，课堂练笔的训练形式一定是迥然相异的。教师应当注重挖掘教材中最有利于调动学生积极性的因素来让学生多样化的“写”，与课堂教学无缝链接，不中断课堂教学所创设的情境，让练笔自然渗透在课堂教学中。

（三）反馈效果好

及时反馈是随堂写作的一个重要优势。学生在课堂上写时，老师势必会全班巡视，个别指导，温情点拨，有助于学生写出个性，写出内涵。同时，我们鼓励学生对作品进行自我修改和互相修改，让学生完整进行构思、写作、修改等一系列活动。老师也应秉着多鼓励、多指优点的原则，捕捉学生练笔中的闪光点，可以借助投屏等技术手段，当堂呈现学生习作的优点或缺点。这样，学生的写作兴趣、自我成就感都会无形中得到提升。

三、随堂写作的训练形式

对于7-9年级学段的学生，最新版的《课程标准》在“表达与交流”版块中提出明确要求，“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”所以，缩写、扩写、改写是常见的练笔形式，笔者也结合自己的教学实践，呈现几种适宜在课堂上训练的写的形式，供大家商榷。

（一）缩写是基本的活动

缩写就是把内容较复杂的、篇幅比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字数，缩成一段话。此项活动有助于梳理文章主要内容，老师们可以在课堂的第一环节“整体把握课文”中使用。例如在教学《卖白菜》前，我布置了一个预习题，让学生概括作者叙述的主要事件，要求语文简洁、完整。这是典型的缩写活动。学生既提前阅读了文章，又能在书写时暴露出概括方面的缺陷，有学生的概括达不到完整的要求，忽略了对老太太剥白菜的叙述，而这点，正是揣摩人物形象的重要切入口。

缩写不是简单的描述，要保持原意，主题思想不变；不要打破原文内容顺序；要明确主题，应删掉与主题没关系的内容；要明确时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果六要素。缩写既能提高学生的概括能力，也能让学生学会如何构思文章，通俗的说，就是学会打草稿。当学生腹中有了一篇文章的框架，那么再下笔写作，自然是水到渠成的事了。

（二）补写是常见的活动

最常见的补写是结尾的续写。比如教学《父母的心》，我曾让学生续写一个结尾。同学们一般能遵从课文主旨的要求，设定圆满的结局，表现真善美的主题。且不说悲剧喜剧的表现力如何，至少这样的续写可以深化对文本的理解，对人物性格的认识，对情节安排的构思，也可以培养学生的想象力。仿写句子也是不错的选择。学到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，第二段中有句景物描写非常出彩，不仅用了“不必说--- 也不必说--- 单是---”的句式，而且运用了一系列准确传神的形容词和动词。于是，我要求学生模仿例句，写一写校园里春天的景色。学生必须在充分鉴赏例句的基础上，仔细观察校园景色，才能写出相仿的句子。

再比如，我在教学《卖油翁》时，先要求学生充分解读陈尧咨“笑而遣之”中“笑”的内涵，再寻一处合适的地方补写一个“笑”字，并说出补写的理由。最后要求学生在陈尧咨射箭之后、卖油翁酌油之后添加观众的反应。学生要完成这一连串的活动，首先要考虑人物的形象，充分揣摩他们各自的心理，同时要考虑细节描写、侧面烘托手法的作用等。有的同学就在因（笑）曰这个地方添加笑字。因为这个“笑”字，能够体现卖油翁胸有成竹、镇定自若的心态，表现他大巧若拙的形象；也体现了卖油翁对陈尧咨傲慢自大的嘲笑，这样的活动，对文本的主旨、情感、语言特点都有了深入的思考和理解，对学生提出了深层次的要求。

（三）拟写题目是简单易行的活动

教材中一些节选的课文，尤其是文言文，一般都是编者后加的题目。如果引导学生在课堂上重新拟定题目，也是很好的活动。学生在学习《得道多助失道寡助》这篇文章时，常常会被后加的标题误导，分不清中心论点，何不鼓励学生另外拟题，借此强化论证思路呢？

在教学《走一步再走一步》时，也可以让学生重新拟题，有的学拟作《鼓励》，有的拟作《父亲的引导》等等，我们完全可以通过比较题目的优劣来引导学生，进一步理解人物和文章主旨。课文标题可拟，小标题也可拟。在教学游记《壶口瀑布》一文时，我设计了一个写的活动，假设壶口瀑布风景区决定设计一本旅游画册，介绍重要景点，委托你根据文章内容，介绍枯水期的瀑布盛景，要求凸显特征，新颖独特，富有诗意。这个活动要求学生不仅在充分解读文章词句的基础上，准确把握景物特征，而且还要有一定的语言组织能力。这样的活动，充分实现了语文学科的工具性和人文性的统一。

（四）恰当的改写是高明的活动

黄厚江老师在《预约课堂的精彩》这本书中，记载了一件教学“趣事”。他在教学《林黛玉进贾府》一文时，注意到对林黛玉眼睛的描写，书上用的是这两句“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，这并不是作者原句，曹雪芹在描写林黛玉眼睛时一时没找到恰当的词语，只好留下“一双似______目”的残句，以待后来补上。《红楼梦》被传抄开去后，抄写者有人凭借自己的猜测，做了补写，现在最流行的版本就是教科书上的句子。这个问题是红学家周汝昌先生考证出来的，稍稍细究过《红楼》的人，也不难发现这处“似喜非喜”的不合理性。黄老师巧妙在教学中抛出了这个问题，先让学生通过阅读自己发现这个句子，并讨论这一句的描写是否合理，再让学生改写。令人惊讶的是，不少学生竟然能改得和红学家发现的另一版本“一双似泣非泣含露目”完全一样，最后大家一起讨论“一双似泣非泣含露目”好不好，理由是什么。这样的课堂教学无疑是成功的，学生不仅对林黛玉的形象进行了深入的分析，直透灵魂，甚至还能以点带面，对这位绛珠仙子的前世今生有了了解，语言表达能力更是在无形中得到了提高。高明的改写活动也触发了学生的质疑精神，可谓一举多得。

写作是一项非常重要的语文实践活动。我们在日常教学中，应该让学生形式多样地写，水到渠成地写，有质有量地写。有些写的活动，不一定要以成篇成章的形式展开，老师可以在深入研究文本的基础上，设计一到两个微写作活动。短而精的随堂写作，不仅对解读文本大有裨益，对写作能力的提高也是显而易见的。本文所探讨的随堂写作训练形式，只是拾取其中一二，尚有更多的形式留待大家去探索。

读写共生，是我们在语文教学中应当秉持的基本理念。既要尊重阅读，也要尊重写作。给予写作应有的地位，发挥写作应有的作用，让读中有写，写中有读；读中品写，写中悟读；以读带写，以写促读；共时交互，共生驱动；达到共情，实现共进。