混合式教学在“药用基础实验化学”中的课程设计与实践

倪佳，吴培云，贾勇，周双生

（安徽中医药大学药学院，安徽 合肥 230038）

随着现代信息和互联网技术的飞速发展，加之新冠肺炎疫情的影响，教育信息化的步伐也在不断加快。慕课、雨课堂、智慧树、虚拟仿真实验平台等线上教学平台使学生的学习不再受到时间与空间的限制，成为线下实验教学的有力辅助[1-3]。因此将线上教学充分融入到“药用基础实验化学”的线下教学显得尤为重要和迫切。特别是混合式教学模式遵循以学生为中心的现代教育理念，能够有效提升学生的知识水平和技能，已经成为课堂教学现代化的重要途径，是当前教学研究的热点之一[4-6]。

1 “药用基础实验化学”概况

“药用基础实验化学”是我校在教学改革中设置的新课程，是我校药学、中药学及其相关专业的专业基础课程，是学生进入大学后的第一门实验课程，也是跨度时间最长的课程。课程涵盖无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四学科实验教学的基本内容，以实验技能模块为核心，结合药学和中药学类专业特色，不仅实现了四大基础化学实验教学的有机融合，为后续的专业实验课程奠定坚实的基础；更是提高学生学习积极性、动手能力和创新意识的重要基石[7]。课程本身要求学生不能再单纯地依靠记忆和模仿，而必须通过思考、讨论，特别是实践研究才能学好。

2 传统教学模式下“药用基础实验化学”课程存在的问题

2.1 预习资源较少

在目前传统的实验教学模式下，大部分学生的课前预习仅通过教材来实现[5]；少部分同学虽然能够通过互联网进行预习，但是网络资源繁多、质量不一，特别是有些实验操作不规范，不仅不能起到积极作用，反而影响学习效果。

2.2 教学模式单一

在课堂中，教师按照实验教材规定的内容讲解和演示，学生模仿操作，按照既定的实验步骤完成实验。这样单一的教学模式虽然可以达到训练基本操作的目的，但并不利于学生独立思考和创新能力的培养。

2.3 师生互动效果不理想

由于不能有效预习，导致学生无问题可问，教师无法掌握其预习效果。而单一的教学模式，也令教学过程中缺乏师生互动，学生有问题不能及时提问并解决。

2.4 学生主动学习的积极性难以调动

由于学生通常被动地接受教师灌输的知识，难以调动学生的学习兴趣。

3 “药用基础实验化学”课程混合式教学设计和实践

3.1 线上线下教学内容分配

线上线下混合式教学首先需要教师结合具体的实验内容进行科学合理的组织设计，将线上和线下有机地结合。“药用基础实验化学”包含四种类型的实验，分别为基础技能实验、基础实验、综合与设计实验以及开放性实验。对于基础技能实验和基础实验中的仪器识别（包括名称、形状和特点）以及其主要用途、使用方法和注意事项等通过录制微课小视频、MOOC、在线直播并讨论互动等线上形式进行预习，对实验所涉及的仪器、操作方法等有初步的认识；为线下熟练掌握正确的操作方法奠定基础。而对于综合与设计实验以及开放性实验，分小组进行讨论，并列出本次实验所需要的仪器、试剂、实验步骤以及预测实验现象等，并通过直播课、微信群、QQ群等线上形式进行讨论互动，鼓励学生自主设计实验方案，由教师对其进行可行性评估，并指导学生线下完成实验。

3.2 优化线下教学环节

在前期线上预习的基础上，线下教学时，教师可以缩短实验教材规定内容的讲解和演示，更多地引导学生对实验内容提出质疑，例如在合成制备实验中，实验步骤可否调换？原料可否更改？在滴定实验中，滴定条件能否改变？如果不可以，原因是什么？如果可以，那么又该怎么设计实验方案呢？通过在教学过程中提出启发性的问题，锻炼学生独立思考和创新能力的培养。同时对于综合与设计实验以及开放性实验，学生根据拟定的实验方案、步骤，系统地完成整个实验，并对整个实验进行记录分析，训练学生熟练掌握和运用多种实验方法和技能，使理论和实际相结合，进一步提高综合能力。

3.3 科教融合加强学科之间的知识渗透

通过文献调研，结合教师研究领域，深入挖掘与“药用基础实验化学”教学内容息息相关的前沿热点及新理念，并贯穿于整个教学中，使学生深刻感受到理论知识与科研实践紧密联系，从思想上真正理解化学实验对专业学习的重要性和必要性，例如将科研实践与教学内容有机融合，完善教学设计，开展开放性实验。

3.4 构建新的考核评价体系

采用混合式教学模式后，“药用基础实验化学”考核评价体系也需要进行相应的改革，从而更加全面、客观地反映学生的学习情况。课程总成绩由平时实验成绩（70%）和实验技能考核成绩（30%）组成，其中平时实验成绩（满分100）由课堂出勤（10 分）、课堂互动（10 分）、预习报告（20 分）、实验操作（30 分）和实验报告（30 分）组成。

4 结束语

在“药用基础实验化学”教学实践过程中，通过运用线上线下混合式教学模式，不仅提高了学生的积极性和主动性，由被动接受学习任务向积极参与实验转变，同时实验中的动手能力、分析问题、解决问题的能力等均有一定提升。但是在实践过程中仍然存在一些问题，如课前预习效果难以估计；实验视频录制少等，还需要我们不断反思并加以解决。随着实施过程的持续改进和完善，最终实现“药用基础实验化学”教学质量大幅提高和学生实践创新意识增强的目标。