发散性思维在高中化学教学中的培养

银代清

（重庆市涪陵第五中学校 重庆 408000）

发散性思维的字面意思，即一种扩散性思维模式。思考主体在进行思维活动时，以一个点为中心，进行发散性思考，从不同的角度、不同的层次分析问题，从而养成灵活解决问题的思维习惯。当学生运用发散性思维解决问题时，其思维会变得更加开阔，对问题的分析也更加彻底。而在高中化学教学中培养学生的发散思维，要求教师能充分掌握高中生的学习特点，从而进行有针对性的引导，这样才能让他们的发散思维能力得到更好的发展。

一、发散思维的特点

发散思维有较强的独特性、变通性等特点，其本身属于创造性思维的重要组成部分。一般将一个核心点进行展开，并对与其相关的材料进行深入分析，产生新的信息[1]。这个过程有一定的发散性，思考的方向不是单一的，思考的方式也更加多元化。在高中化学教学中培养学生的发散性思维，能让学生拓展求异思维，增强思维的活跃度，而且有助于他们锻炼洞察力。而学生锻炼发散思维能力十分重要，他们具备这种思维能力，在进行学习活动时，就能从更多的角度、更深的层次去思考问题，从而产生良好的学习效果，对他们综合思维能力的发展、学习能力的提升是十分有意义的。

二、发散性思维在高中化学教学中的培养策略

（一）深入教材，设置问题情境

教材是教师进行教学活动的基础，因此，教师要先吃透教材，对其中的知识原理进行深入研究，并提炼出高价值的内容，对其进行分类整理，整合成完整的知识体系，并对其进行充分利用，另外对于那些对教学有重要辅助意义的课外材料也要充分利用[2-3]。在整理教材内容时，教师可以根据授课目标设计一些课堂问题，并充分利用多媒体信息技术，创设一定的问题情境，用问题讨论新课内容，并跟同学们进行一定的互动，通过问题引发学生的思考，让他们的发展思维得到充分锻炼。

例如，在教授人教版教材中“铁及其化合物”这一课之前，教师必须先对教材内容展开深入分析，这样才能制定合理的教学目标，让整个课堂教学有计划地进行。本课的内容跟金属及其化合物的性质有关，而且涉及金属化合物的应用，还有关于铁离子和亚铁离子的知识，这些内容虽然跟学生的考试没有太多关联，非考试重点内容，但是这些知识在人们的实际生活中会经常遇到。因此，对于非重点内容，教师也要给予充分的设计，让学生提高对化学知识的重视，养成观察生活的良好习惯，这样才能将学习的知识应用在现实生活中，用来解决实际问题。如此一来，学生更好地巩固所学知识，还能使他们提高对化学这门学科的学习兴趣。而本课的教学重点在于让学生了解Fe2+和Fe3+的氧化性和还原性，从而培养他们观察实验现象的能力。另外，要让学生进行一定的实验，从而探究出Fe2+和Fe3+的性质，进而了解铁与其化合物之间的转化关系，提高研究物理性质的能力。为了让学生对本课知识产生浓厚的兴趣，教师可以在课堂初期跟同学们进行一定的交流，带领学生回顾以前所学习的相关知识。具体可以提出如下问题：铁在一定条件下能跟一些酸、非金属发生反应，那么这些反应通常会表现出哪些特点？这时，同学们会认真思考老师提出的问题，并跟老师进行充分互动。这个问题结束以后，教师可以就同学们回答的某个点提出相应的问题，引导学生进行发散思考，这样就能形成一个良好的课堂氛围。教师则可以针对本课的内容重点展开具体讲解，并跟同学们一起做实验，在实验的过程中也要注重引导学生的思维活动，让他们的注意力一直保持下去，从而帮助他们深化对本课知识的理解。这样的教学能让高中生的发散思维得到充分锻炼。

（二）归纳整理，形成知识结构

相较于初中化学，高中化学的难度更大，而且其知识网络结构也更加复杂。因此，教师要在教授化学知识的基础上帮助学生梳理知识结构，让他们带着清晰的思路复习学过的知识，这样才能夯实化学基础[4]。有了这样的基础，学生才能更好地吸收后面的化学知识，从而提高化学素养。而为了更好地引导学生，教师可以在教完每一课知识之后，跟同学们一起归纳整理化学知识。在这个过程中，教师可以充分引导学生的思维，这样不仅能让他们的注意力更加集中，还能让他们产生更多的发散性思考，自主整合知识结构，从而提高化学学习能力。

例如，在教授完人教版教材中“有机化合物”这一章的内容后，教师要跟同学们一起做最后的总结。本章内容主要包括四个方面的内容，即认识有机化合物、乙烯与有机高分子材料、乙醇与乙酸、基本营养物质。而这一章的内容属于必修模块的内容，因此，有很多知识重点需要学生掌握。教师在进行教学的过程中，要能提供有机化学中的最基本的核心知识，让学生通过学习这部分内容了解有机化学研究的对象、内容和采用的具体方法。而在人们的日常生活中，随处可见有机化学相关知识。教师在教学中要结合生活现象展开具体讲解，并带领学生用化学知识分析生活现象，让学生充分感受到化学知识跟现实生活之间的关系。而在课堂教学的尾期阶段，教师可以跟同学们一起总结课程重点内容，具体可以通过画思维导图的方式来明确各部分的知识点。本单元主要围绕甲烷、乙烯、苯的知识展开，因此，教师可以将“烃”放在整个单元思维导图的中心位置，并用多媒体信息技术展示这部分内容，接着跟同学们一起回顾本课的知识重点。在接下来的环节中，教师要加强引导，让学生回顾本单元的重点内容。如学生看到“烃”，就能想到烃的衍生物，由烃的衍生物，即乙醇、乙酸，想到糖类、油脂和蛋白质等物质。根据同学们的回应，教师将相关知识的关键词填入合适的位置。这个过程既能让学生充分回顾本章的重点知识内容，又能让他们产生更多的自主思考，使得他们的发散思维得到充分锻炼。

（三）融入实验，练习分析能力

跟其他学科相比，化学这门学科有一个明显的优势，就是可以让学生接触丰富的实验。在实验中，同学们能看到丰富的化学现象，因此能直观地感受化学知识的神奇，这样能让学生对化学这门学科产生浓厚的学习兴趣[5]。从这一点来看，开展化学实验能强化学生的化学学习动力。因此，化学实验必不可少。教师要充分设计化学实验，让同学们通过观察实验现象了解化学知识，这样能让他们形成具象思维记忆，从而产生深刻的学习印象。而为了更好地培养高中生的发散思维能力，教师要引导学生进行联想分析，以锻炼他们的分析能力。

例如，在教授人教版教材中“化学反应速率的影响因素”这一课时，需要学生进行一定的化学实验，从而了解浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响，而且要能学会设计相关实验，从而比较条件的改变对反应速率产生的具体影响。因此，在本课的教学中，教师要加强引导学生，在课堂初期，可以用这样的语言进行新课导入：在以往的学习中，我们了解了有机化学的相关知识，现在已经有半年之久，大家可能已经对这部分知识忘却了很多，为了更好地学习新知识，我们可以一起复习一下以前所学过的知识。这时，教师可以对同学们提出一些问题，让他们对这部分内容进行有针对性的回顾，接着教师再将话题引到本课的教学中来。在接下来的时间中，教师要让学生充分掌握本课的知识重点，并且要在教学完成后检验大家对知识的吸收情况。在这个过程中，教师可以提出与本课内容相关的问题，当判断同学们都掌握了本课的知识点以后，教师带领大家进行实验。可以让学生以小组为单位进行实验。在前期准备阶段，教师跟大家一起准备实验材料和实验器具。在这个过程中，教师可以抛出本课知识的关键词，让学生进行发散思考，从而引导他们准备合适的实验器材。在实际的实验过程中，教师要减少对学生的干预，要让他们进行自由讨论，在讨论中能进行一定的思维碰撞，这样能更好地锻炼发散思维能力。在实验结束后，师生一起总结实验现象，在这个环节，教师同样要加强引导，让学生发动发散思维，对本课的知识做全面总结。通过这样的教学，高中生能充分锻炼发展思维能力。

（四）突破定式，给学生新鲜感

教师要想充分锻炼高中生的发散性思维，还可以用一个十分实用的方法，就是给学生提供充足的思考空间，鼓励他们进行自由思考[6]。这样，学生的思维就能得到充分解放，而不会固定在一个框架里。具体可以提出丰富的课堂问题，并跟同学们进行充分互动。教师在互动中引导学生进行充分思考，而且鼓励他们大胆质疑，这样才能活跃高中生的思维，使得他们的课堂注意力更加集中，还能进一步激活他们的求知欲，让学生突破思维定式，能让他们产生更多的学习激情，而这对于他们化学核心素养的提升是十分有利的。

例如，在教授人教版教材中“物质的聚集状态与晶体的常识”这部分内容时，教师要先总结出本课的教学目标，明确授课任务。本课要求学生能有效区分各种物质聚集状态，能区别晶体跟非晶体。教学的重点是区分晶体跟非晶体的差异。因此，教师要提前设计好教学流程，并在各个环节中跟学生进行充分互动，如在第一环节中，要让学生了解物质的构成微粒，让他们明白等离子体、液晶聚集态。在讲授完这部分内容以后，教师可以用多媒体展示跟整体结构相关的图片，并提出相应的问题，让学生产生自主思考，从而巩固对这部分知识的学习。在第二环节，要让学生了解晶体跟非晶体的区别，使得他们掌握制备晶体的方法，从而了解物质的微观结构对宏观性质起到的作用。教师同样要引导学生进行发展思考，使得他们深化对这部分知识的学习。而且要鼓励学生大胆提问，努力让他们产生良好的学习体验。这样才能充分活跃他们的思维，使得他们的发散思维能力得到更好的发展。

三、培养学生发散性思维要注意的问题

教师在培养学生发散性思维能力时，要摆正思维训练跟加强“双基”教学的关系。而教师要想进行教学创新，必须在继承的基础上进行。要继承以往的教学模式中有价值的部分，并在此基础上进行一定的创新，使得创新教学更好地发挥积极作用。因此，教师要注重对双击的继承，并以此为基础设计新的教学方案，从而充分锻炼学生的发散思维能力。另外还要强调培养学生的综合能力，而当高中生具备了一定的综合能力以后，就能熟练地掌握化学知识。

随着教育的发展，学科的分类也更加细化、更加明晰。自然学科跟社会学科有了更多的融合，而且两者的内容相互影响，生成了大量的新内容。尤其在计算机网络技术得以充分运用的当下，不同学科之间的联系也越来越密切。在这样的背景下，高中化学教师也要提高对学科联系的关注度。在制订教学方案时，要根据具体的课程内容融入一些其他学科的知识，这样能让学生感受到化学知识的实用性和学习化学知识的重要性，从而提高学习兴趣。另外，教师要注重培养学生的创造性思维，促使他们增强感受力，这对他们发散思维能力的发展也是十分有利的。

在以往的考试制度下，教师必须关注学生的考试成绩，因此在实际的教学中会将更多的精力放在重点知识的传播上，而很少关注学生思维能力的成长。在这样的情况下形成的教学模式很容易束缚学生思维能力的发展。这样的教学模式充满弊端，对高中生的影响较深。学生为了更好地应对考试，只能通过死记硬背的方式进行学习，因此产生了较大的学习负担。重要的是，在这样的模式下，高中生很少有机会进行自主思考，大部分的课堂时间被老师占用，老师也是课堂的绝对主宰，因此很难听到不一样的声音。而要想充分培养学生的发散思维能力，教师必须转变教学理念，要引导学生进行更多的思维活动，给他们的发散思维能力的提升提供更好的条件。

结语

综上所述，培养高中生的发散思维能力十分重要，高中生具备一定的发散思维能力，能在学习过程中产生更多的发散性思考，这样当他们面对一个知识点时，可以联想到与其相关的知识，从而进行高效的复习。另外在化学实验中，学生具备发散思维能力，能更加全面地分析实验现象，从而产生良好的学习效果。因此，高中化学教师要加强培养学生的发散思维能力。