小学信息技术课分层教学模式初探

孙 红

（宁夏回族自治区中卫市海原县第二小学 宁夏中卫 755299）

信息化飞速发展的背景下，信息技术课程的教学工作面临着新的机遇与挑战，由于不同学生对计算机的接受程度和接受能力不同，导致学生在学习过程中存在较大的差异，这是影响信息技术教学活动质量的重要因素。分层教学是对传统教学模式的一次大胆突破，在综合考虑学生学习能力的基础上，教师能够做出具有针对性的教育和指导，以分层教学为基础开展小学新基础课教学工作具有较强的现实意义。但是在现阶段的分层教学模式下，许多教师忽略了对学生学习层次的合理划分，没有把握好小学生对信息技术课程的掌握情况，导致分层教学活动流于形式，因此教师应当做好信息技术教学形式的大胆优化，确保高质量的信息技术课教学活动，成为推动学生个性发展的保障。

一、小学信息技术课分层教学模式的积极作用

（一）有利于增强教学针对性

采用分层教学模式开展信息技术教学活动，是增强教学针对性的重要保障，在对学生进行教育和指导时，教师能够基于不同层次学生的学习需求做出相应的指导，并在此过程中拉近师生之间的距离。通过行之有效的教学设计，促进学生学习状态的积极调整，并且在关注学生学习特点的情况下，把握好教育内容的难易度，以此为基础，学生在分析和思考问题时的体验更加深刻全面。不同成长背景下学生看待问题的方式不同，在参与学习活动时的表现也各不一样，通过对分层教学的有效落实，每位学生的个性都能够得到有效彰显，教学活动能够真正基于学生需求展开，这样一来信息技术课的整体教学质量能够得到显著提升。

（二）有利于培养学生自信心

小学阶段学生正处在信息技术知识学习的关键时期，在分层教学模式下，教师能够通过对学生的合理教育和指导，帮助学生培养学习自信心，让每位学生都能够保持对信息技术课程的浓厚学习兴趣，并且在成长过程中真正理解信息技术的综合内涵，学会运用信息技术知识解决实际问题。传统的信息技术教学活动，主要强调教师对学生的整体性教育，信息技术课堂主要由教师主导，教育过程中学生的个性发展很难得到有效保障。由于教师在选择教育资源和实施教学活动的过程中缺乏针对性，导致部分学生很难跟上教师的节奏，在学习过程中容易导致自信心受到损害。基于分层教学模式，教师能够根据学生学习特点开展相关的教学和指导，每位学生都能够受到重视，并且在所处的层次中实现良性发展，在凭借自身力量解决教师提出的相关要求时，学生能够真正保持积极乐观的心态并且具有很强的学习自信心。

二、小学信息技术课分层教学模式面临的主要问题

（一）层次划分缺乏合理性

信息技术课分层教学活动中，许多教师在划分层次时存在一定的偏向性，通常只是关注学生信息技术基础知识的掌握情况，而没有考虑到学生的学习态度以及性格特点，这是影响分层教学活动开展的重要因素。在教师的分层方式下，学生很容易产生偏激的认知，他们错误地认为学习信息技术课程就是为了掌握相关专业技能，而没有真正意识到学习活动的独特趣味性。此外还有许多教师在分层活动中只是以学期为单位关注学生的整体表现，而没有真正做到动态化的分层管理，这就导致学生在一段时间的学习后，学习能力和综合素质发生了较大变化，但是他们所处的层次难以得到及时调整，导致这部分学生的实际学习情况和所处的层次不匹配，最终影响到小学信息技术分层教学效果。

（二）分层教学缺乏全面性

分层教学是一项系统性的教学活动，但是目前许多教师在采用分层教学模式对学生进行教育和指导时，只是强调对作业任务的分层，而没有考虑到分层教学的其他内容，这就导致分层教学的实施范围不够广泛、分层教学活动缺乏全面性。教师自身对分层教学模式的研究不够充分，在开展生活教育活动时没有真正意识到学生的个性特点，虽然能够结合课程改革的相关要求，对分层教学做出尝试，但是分层教学的应用范围和实施效果仍然较为有限。还有许多教师对学生学习特点把握不充分，在实施分层教学的过程中没有调整好对学生的指导方式，过分追求分层教学结果而忽略了学生学习过程体验，导致学生学习能力发展受到较大的限制和影响。

（三）学生对分层教学存在偏见

学生是小学信息技术课程的主体，他们的学习态度在一定程度上影响了信息技术课程的教学效果。在现阶段的小学信息技术课分层教学模式上，许多学生对分层教学的理解不够充分，他们错误地认为分层教学就是区别对待，在参与信息技术学习活动时容易产生一定的抵触心理，这是影响信息技术课程分层教学实施效果的重要因素。对小学生进行教育和指导时，许多教师忽略了分层教学的重要作用，在与学生相处和对话的过程中，学生只是习惯于被动听从教师的安排。面对教师开展的具有层次性的活动，大部分学生能够做到积极向上，希望迈向新的层次，而少部分学生则产生了偏激的认知，错误地认为分层教学模式下自己是被放弃的那一部分，导致学习过程中表现出的积极性不够。

三、小学信息技术课分层教学模式的有效实践策略

（一）关注学情合理划分学习层次

在有效推行分层教学模式开展小学信息技术课教学活动的过程中，教师需要重视对分层教学的全面落实，从多个角度出发，将分层教学贯穿于信息技术课的全过程，以实现分层教学应有的效果。在关注学生学习能力学习态度的情况下，教师应当进行合理的层次划分，并且根据学生的真实学习状况及时调整相关层次，确保分层教学活动得到落实。教师首先需要在日常教学活动中关注学生的一举一动，根据学生课堂学习活动中表现出的学习特点做出相应的分层和指导，能够尽可能地突出学生主观能动性，并且在分层过程中体现出学生的个体差异。在学生提出相关要求时，教师需要考虑到学生的整体学习情况以及实际学习需求，从分层教学的角度出发，做出有效的分层管理，让学生能够始终处于良好的学习状态。

动态化的分层管理是保障小学信息技术课分层教学价值的关键，为此，教师应当从动态管理的角度出发，对学生进行合理的层次划分，除了每学年固定一次的分层外，还应根据学生在信息技术课程中的真实表现，对学生所属的层次做出相应调整，确保动态化的分层管理能够成为学生调整学习状态的重要途径。所有的学生最开始学习基础较为薄弱，教师对这部分学生划分的层次较低，但是基于后续的学习，这部分学生逐渐掌握了学习方法和技巧，学习基础也在不断优化，此时教师可以调整分层，让学生能够处于适合自身的层次。

（二）基于分层教学增强课堂互动

课堂互动是增进师生之间彼此了解的重要途径，在小学信息技术课分层教学模式下，教师应当格外重视对课堂互动的有效落实，根据学生学习特点对学生进行科学全面的指导，在考虑学生学习状态的情况下，帮助学生调整学习思路，确保每位学生都能够在分层教学模式下实现学习能力的有效锻炼和培养，并且在主动积极解决问题的过程中促进学生学习能力和综合素质的有效提升。分层教学本身是小学信息技术教学工作中的一项基本活动，在对学生进行教育和指导时，教师需要关注学生的学习特点，在课堂互动环节设置与学生学习成绩相匹配的课堂提问项目。基于教师的提问和指导，学生能够快速调整学习状态，在关注学生学习反馈的情况下课堂教学针对性更强。

为了突出课堂互动的有效性，教师还应格外重视对课堂互动环节的有效优化，在课堂上采用创设情境的方式帮助学生理解相关的学习要求，让每位学生都能够在情境中加深对信息技术知识的理解与认知。根据信息技术教学的主要内容，教师应当利用多媒体技术向学生呈现与之相关的学习素材，通过图片和视频等形式的合理运用，让学生能够有效调动视听感官，确保每位学生都能够在主动分析和思考问题的过程中实现学习观念的合理转变，并且在帮助学生快速调整学习状态的情况下，促进学生综合素质的有效提升。在创设情境的同时，教师还需要将互动贯穿于小学信息技术教学的全过程，从创设情境的角度着手，引发学生的深层次思考，从而减轻学生的学习负担，为分层教学活动的有效落实提供保障。

（三）基于分层教学优化作业设计

课后作业是帮助学生理解信息技术基础知识的关键，在分层教学模式下，教师应当格外重视对课后作业的有效优化与调整，既要考虑到小学生信息技术学习基础，同时也要关注对作业形式的合理优化，确保作业难易度与学生实际学习需求相匹配，并通过这样的方式拉近师生之间的距离。教师在设计作业时应当考虑到如何基于作业设计帮助不同层次的学生巩固学习基础，在作业设计方面把握好难易度。对于学习基础较好的学生教师设计的作业应当具有更强的挑战性，对于学习基础相对薄弱的学生，作业难度则需要适当降低，确保每位学生都能够通过自身的努力解决学习中遇到的问题。

在对信息技术知识要点进行分析和梳理时，教师应当考虑到学生的整体学习状况以及实际学习表现，能够真正做到多角度出发，帮助学生了解信息技术的相关知识内容，并且紧密联系新的生活开展生活化实践活动。作业设计的关键在于作业难易度与学生实际学习状况的有效匹配，这就意味着教师需要从分层教学的角度出发，关注学生的实际学习需求，并且在实践性作业中对学生提出差异化的要求，比如对某个信息技术应用技巧的使用，又或者对实践性作业开放性做出调整。通过就业的不断优化，让每位学生都能够及时转变学习观念，并且在主动积极解决学习问题的同时，实现学习能力的有效锻炼和培养。

（四）基于分层教学完善评价机制

教学评价活动是小学信息技术教学的一个重要环节，教学评价的实施效果在一定程度上影响了学生的学习观念。在分层教学模式下，教师应当格外重视对评价机制的有效建立和完善，能够真正关注学生学习过程表现，并且在对学生进行教育和指导时突出评价活动的育人价值，让每位学生都能够主动积极解决学习问题，并且在推动学生学习状态及时调整的情况下做出新的尝试和探索。根据学生在分层教学活动中表现出的学习特点，教师应当做出相应的教育和指导，在实施评价的过程中，能够以过程性导向为原则关注学生在学习过程中的真实状况，并且结合学生所处的学习层次做出相应的评价与指导，让每位学生都能够感受到来自教师的关心，并且在差异化的评价活动影响下实现对学生学习能力的有效锻炼与提升。教师在对学生进行评价时，还应考虑到师生之间的有效协作，从不同角度出发，对学生提出相关要求，让每位学生都能够在教师的评价影响下实现自我完善。

结语

在小学信息技术教学中采用分层教学模式是提高信息技术教学质量的重要保障，也是促进学生综合素质发展的基本要求。在合理利用分层教学模式对学生进行教育和指导时，教师能够真正突出学生的主体价值，在对学生学习行为做出合理引导，并且推动学生学习状态及时调整的过程中，促进学生的个性化发展，并且基于教师对学生的合理引导，促进学生学习观念的有效转变。教师应当从分层教学的角度出发，开展多元化的教学活动，一方面做好课堂互动交流，另一方面也要关注作业设计的优化，确保学生能够基于科学严谨的评价实现自我认知的不断成熟。唯有如此才能真正促进学生个性化发展，凭借高质量的信息技术教学活动推动学生综合素质全面提升。