线上线下混合教学模式下《英语写作》课程学生自主学习能力调查研究*

刘 潇

（武汉华夏理工学院 湖北武汉 430000）

引言

近年来，信息技术不断飞速发展，随之而来的是高校教学方式的变革。为适应“互联网+”的时代特征和高校课程改革的要求，各类在线课程不断出现，而在线课程的建设和应用也推动了混合式教学模式的应用和普及。“外语教育不要抗拒技术，也不要藐视技术，要重视技术，重视变革”[1]。因此，英语专业的教学也应当跟上时代发展的步伐，充分利用互联网和现代信息技术手段促进信息技术和课程的有机结合，变革传统的线下课堂讲授为主的模式，积极探索线上线下相融合的混合式教学模式，不断提高教学质量。

线上线下混合教学模式强调以学习者为中心，通过提供多样化的教学形式使学习者更加积极主动地参与到学习中去[2]。在这一教学模式下，学生才能够享有更多的学习主动权，才能更好地发挥学习的积极性和主观能动性，从而极大地提高学习效率，更好地获取知识[3]。可见，线上线下混合式教学模式的顺利实施也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。因此，研究在这一新型教学模式下，英语专业学生的自主学习能力很有必要。本文正是以此为出发点，以《英语写作》线上线下混合式教学课程为依托，通过问卷调查的形式了解英语专业学生的自主学习能力，积极探寻培养和提高学生自主学习能力的有效途径，为英语专业课程更好地采用混合式教学模式提高教学质量提供一些参考。

一、自主学习

自主学习理论诞生于20世纪80年代，它是学习者终身学习和实现个人发展的基础。21世纪以来，我国明确提出了“转变学生学习方式”的要求，自主学习也因此被正式写入基础教育课程标准[4]。而在高等教育中，自主学习也同样受到了重视，各大高校都把培养和提高学生具备较强的自主学习和终身学习的能力写入了本科人才培养方案，始终把培养学生的自主学习能力放在重要位置。

关于自主学习的概念，国内学者普遍采用的是美国学者Zimmerman提出的定义：学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的[5]。具体来讲，就是指学习者自觉设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[6]。所谓的自主学习者是指那些有能力管理自己的学习并在实现其学习目标中发挥积极作用的人[7]。而自主学习能力则指具有持久强劲的学习动机和积极的学习态度；能有效地运用元认知策略并能自我管理、自我评估、自我监控语言学习的过程和结果；了解自己的学习风格，采取合适的学习策略完成学习任务[8]。学习者在学习过程中应当具有主动性和积极性，有独立学习的能力，而且在学习过程中能够设立明确的学习目标、采取有效的学习方式、控制自我、确保学习任务的完成，实现习得知识和能力的根本目的。线上线下混合式教学模式下的自主学习又有自己的特点，学生的自主学习具有一定的定向能力[9]。混合式教学的线上自学环节通常由教师发布线上自主学习任务单，学习者依照具体的任务要求和学习目标，结合自身的学习习惯和学习条件自主安排完成各项学习任务。在这一学习过程中，任务单给学生的自主学习提供了明确指导，可以有效促进学生完成自主学习。

二、线上线下混合教学模式下学生自主学习能力调查与分析

1.调查设计

本调查研究以实施《英语写作》混合式教学的武汉华夏理工学院2020级英语专业学生为调查对象，采用问卷调查的方式，在学期末对学生在该学期混合式教学模式下的自主学习情况进行了深入的调查，旨在了解英语专业学生的自主学习现状，并针对存在的问题给出相应的改进措施。调查问卷内容主要涉及《英语写作》混合式教学模式、自主学习能力等方面的问题。本研究运用网络调查法，由任课老师通过问卷星将调查问卷同步发到班级QQ群和超星学习通平台进行调查。该学期采取混合式教学模式的班级一共6个，总人数为179人，共回收到6个班级有效问卷169份，数据具有代表性。

2.调查结果分析

（1）学生自主学习能力的调查结果与分析

对于学生在《英语写作》混合式教学过程中自主学习能力的调查主要围绕学生对该学期自学任务设置的认识与评价、学生对个人自学任务完成情况和学习效果的评价，以及学生个人自主学习方式等方面展开。

关于学生对该学期自学任务设置的认识与评价的调查结果显示，95.86%的学生认为每次的线上自学任务量适中，97.63%的学生认为每次的线上自学任务难度适中；具体到线上自学各项任务难度，72.19%的学生表示线上自学任务中作业的难度一般，有25.44%的学生认为比较难，而认为线上自学知识点检测试题难度一般的占67.46%，认为其比较难的为27.22%。由此可见，本学期《英语写作》混合教学模式中的线上自学部分任务量设置适中，难度适宜，有约四分之一的学生认为有难度，这也基本符合学情，能够适应学生水平，任务设置合理。

对每次线上自学任务要求，50.89%的学生表示非常清楚，47.93%的学生认为基本清楚；对每次线上自学学习目标或学习重点45.56%的学生认为非常清楚，52.66%的学生认为基本清楚。该数据也反映出该课程线上自学任务设计清晰、科学，为后续学生开展自主学习打下了良好的基础。

对个人每次线上自学任务的完成情况，96.45%的学生表示能够按时完成老师下达的学习任务，仅有1.78%的学生需要老师或学委的督促才能完成学习任务，同时有1.78%学生表示只能完成部分学习任务；对于不能按时完成线上自学任务的原因，按占比大小排序依次为其他课业任务太多（46.15%）、线上自学任务太多（34.91%）、没有自主学习的习惯（27.22%）。由此可见，学生学习态度非常端正，学习积极性比较高。但是较重的学业负担和自主学习能力的欠缺也是在今后线上教学任务设置时必须考虑的因素。

对于该学期线上自学学习效果的自评，48.52%的学生表示效果很好，能理解并掌握所有知识点，49.7%的学生认为效果一般，基本能理解重要知识点。在了解学生对该学期线上自学的感受时，绝大多数同学的感受是积极、正面的，具体选择按占比排序依次为：我能够适应自主学习模式（57.4%），我喜欢利用学习平台进行自主学习（55.62%），我是学习的主体、可以自如安排学习（47.93%）；然而仍有15.38%的学生表示对课堂教学仍然有很强的依赖心理，3.55%的学生认为不适应自主学习模式。在学生对个人自主学习能力的评价中，64.5%的被调查者认为通过一个学期的线上线下混合式学习，自己的自主学习能力有一定提高，18.93%的学生认为明显提高了，14.2%的学生表示知道如何自学了，仅有2.37%的同学认为仍然不太会自学；另外，32.54%的同学表示通过一个学期的线上线下混合式学习，目前自己的自主学习能力比较强，62.13%选择一般，仅有5.33%的同学认为仍然比较弱。由以上数据可以看出，整体来说，该学期的线上教学开展是顺利的，达到了预期的教学效果；而学生的自主学习体验是积极、有效的，学生通过一个学期的混合式学习在一定程度上提高了个人的自主学习能力，基本具备了应有的自学能力。

通过对学生个人自主学习方式的调查发现，占比最高的前三种学习方式分别为认真观看视频并做笔记（82.84%）、结合教材观看视频（45.56%）、反复观看视频直至完全理解（37.28%），但仍有11.24%的学生表示会刷教学视频完成笔记任务。另外，在线上自学有看不懂或不理解的内容时，多数学生会选择主动查阅资料，帮助理解（73.37%），反复多看后深入思考（64.5%）和同学讨论（42.6%），仅有14.79%的同学选择在自主学习平台发帖求助或是咨询老师。因此，绝大多数学生都有认真、独立完成自学任务的态度和意识，并掌握了基本的自学方法。但不排除个别同学学习态度不端正，存在侥幸意识，选择为完成任务而学。而在解疑方面，更多同学倾向于独自或与同伴互助解决问题，不太习惯于通过线上形式求助或直接向老师请教。

从学生自学习惯方面来看，84.8%的学生每次线上自学任务平均用时为1-2小时，这也符合课程线上教学任务设置的要求。80.47%的学生表示会集中在某一时间完成所有任务，只有18.93%的同学会利用碎片化时间，有空就完成一点任务；而且84.61%的同学会选择在自学任务时间周期的前中半段完成学习任务。由此可见，学生的学习态度端正、习惯良好，更习惯于利用整块的时间进行学习。

（2）线上线下混合教学模式的调查结果与分析

关于学生对线上线下混合式教学的理解和评价的调查主要针对《英语写作》该学期的具体混合教学模式展开，集中调查了学生对线上自学和混合式学习整体概念的认识和感受。

首先，对于线上学习资料，被调查者认可所有学习资料都对其线上自学有很大程度的帮助作用，排名前三位的依次为课件、视频和作业（线上自学任务）；而当被问到哪一项线上自学任务对学习很有帮助时，学生也肯定了所有采用过的任务类型，排名前三的依次为笔记、作业和讨论（思考题）。由此可见，该课程自学任务的设置是合理、有效的，达到了预期的教学目的。

通过一个学期的混合式教学，学生对混合式学习模式也有了一定的认识。对于线上自主学习的优点，排序依次为可以自由灵活地安排学习时间、地点；视频可重复观看，提高学习效果；更能适应自己的能力水平，形成自己的学习节奏；学习资源丰富；培养自主学习能力。学生充分体会到了线上自学的优势，也意识到了培养自主学习能力的重要性。关于线上自主学习的缺点，学生主要认为缺乏课堂学习氛围、缺乏老师督促和紧迫感、缺乏师生互动交流、观看视频造成视觉疲劳，易于产生学习懈怠。由此可见，单纯的线上自学无法满足学生对学习氛围的需求，也不符合学生的学习习惯，因此线上线下混合式教学才是更为合理的教学模式。因此，在被问到在混合式学习中，线上自主学习与线下课堂教学哪个对学习更有帮助时，66.27%的同学认为两者相当；而对于线上自主学习与线下课堂教学的关系，仅有7.1%的同学认为线上自主学习可以取代线下课堂教学，其他同学均认为线上自主学习和线下课堂教学应该相结合。对于《英语写作》课线上自学课时应占全部课时的比例，55.03%的同学选择1/2，30.77%的同学选择1/3，这也基本符合目前混合式教学线上线下环节占比建议。

具体到学生对于《英语写作》该学期线上线下混合式教学的总体满意度时，所有被调查者都表示了对课程教学效果的肯定，其中90.54%的同学表示非常满意或满意，9.47%的同学表示一般。同时，所有被调查者一致认为线上线下混合式学习能够更好地促进知识的学习，认为非常好和好的占82.25%，认为一般的占17.75%。该结果表明，该学期的混合式教学达到了预设的目标和理想的效果。

三、线上线下混合式教学模式下提高学生自主学习能力的建议

通过以上对《英语写作》线上线下混合式教学模式下学生自主学习能力的调查和分析可以看出，该课程的混合式教学设计尤其是线上自主学习设置是合理、有效的，而且大多数学生都具备了一定的自主学习意识和基本的自主学习能力。然而不可否认的是，学生的自主学习能力还有进一步提升的空间。

首先，教师要转变教学观念。以教师讲授为主的传统教学模式已经无法满足现代高速发展和信息爆炸社会对人才学习能力的高要求，因此人才培养模式和教学方式也应该多样化。教师应当积极应用混合式教学模式，重视学生的学习主体地位，加强培养学生的自主学习能力和学习意识，践行以学生为中心的教学理念。

第二，教师要丰富线上教学方法，多元化教学内容。在混合式教学的线上学习阶段，教师要创新教学方法，探索多种方式调动学生的学习积极性和主动性。问卷调查结果反映，28.4%的学生认为线上自学的内容吸引力不够，32.54%的学生表示全英文视频看不太懂。因此在混合式教学的线上自主学习环节，教师除了要准备充分的教学资源，还应当针对学情精心进行教学设计，采用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，培养独立思考、自主学习的意识和习惯。例如，教师可以对全英视频适当添加字幕或者动画效果以帮助学生理解，同时调动学生的兴趣；对于实践性技能的培养可以采用任务型教学法、合作学习法和闯关模式，激发学生的好奇心和积极性。此外，在符合课程大纲要求的前提下，教师还可以根据学生的个体差异建设多样化的学习资源，设置差异化的学习任务，适应不同层次学生的学习需要，保证线上自主学习的学习效果。

第三，教师要充分发挥引导和管理作用。根据问卷调查结果发现，36.69%的学生认为影响其线上自主学习的因素是缺乏老师指导；而在学生不喜欢线上自主学习的原因中，排序前三位的分别是自觉性差（43.79%）、缺乏师生交流（40.24%）和学习效率低下（28.4%）；特别需要指出的是，18.93%的学生表示不知道怎么学（学习重点和方法），另外有5.92%和10.65%的学生表示没有学习兴趣和学习动力。由此可见，部分学生还是存在自主学习能力不足，对教师依赖性较强的现象。对此，教师必须在自主学习阶段初期强化引导作用，制定符合学生学习能力和特点的具体学习任务，指导学生制定个性化自主学习计划，同时加强对学生自主学习全过程的监督，逐步培养学生的自主学习能力和习惯。教师尤其要注意把握第一堂课，向学生系统讲解课程目标、知识体系、课程安排和学习方法，帮助学生了解学习平台和课程资源的使用方法，课程各环节学习任务和考查的具体要求；并在每一次线上自学任务单中明确具体学习目标，提供建议的学习方法和学习计划供学生借鉴，设置多样化检验措施加强学习过程监控，同时开放答疑渠道，增加和学生的沟通交流，随时解答学生的问题，解决学生遇到的困难。在线上线下混合式教学中，教师对在线学习的重视程度和参与程度直接影响着混合式学习的整体效果，也影响着学生自主学习的效果[10]。因此，教师应在学生自主学习过程中发挥积极作用。

第四，强化学生自主学习意识，培养学生自主学习习惯。学生是学习的主人公，只有树立了远大的理想，有了明确的学习目标，学生才会有足够的自主学习动力。因此，教师要在教学过程中引导学生制定个人具体目标，同时鼓励学生勇于承担社会责任，树立为国家发展而不断努力的信念。教师还应充分利用信息和移动互联网技术，努力调动学生学习兴趣，系统化地指导学生逐步培养自主学习能力，挖掘学习潜能，增强自主学习意识和学习自信，从而养成良好的自主学习习惯。

第五，优化线上线下混合式教学设计。问卷调查结果反映，学生对于线上自主学习的接受度比较高，而对于线下面对面的课堂教学仍然有需求，因此线上线下的比例设置和教学环节的互补设计也就显得尤为重要。围绕以学生为中心的思想，线下教学内容和方法要以线上自主学习任务为基础，各个线下课堂活动的设计要能够达到巩固、深化线上自学知识点的目的，加深和提高学生对知识的理解和应用；同时为了增进学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性，线下课堂教学要和线上内容有机结合，教师可以采取自学知识点检测、个人或小组PK等形式，或者采取奖励机制如加大线上自学成绩占比等，激励学生认真完成自学任务。此外，无论是线上还是线下都可以考虑适度增加需要以合作学习方式开展的相关活动，通过同伴学习和评价等方式，不仅可以有效激励学生的学习积极性，而且可以培养学生的语言表达能力、沟通能力、交流能力和团队精神，提高学生的综合素质。

结语

线上线下混合式教学模式把传统的面对面教学和现代的网络教学相结合，实现了线上和线下学习的协调统一，践行了以学生为主的教学理念，可以最大限度地激发学生的自主学习动机，提高自主学习能力。而学生自主学习能力的提高也可以确保混合式教学的效率和质量，为学生的终身学习打下基础。因此，在今后的教学过程中，教师应当不断探索、勇于实践，积极采取各项有效措施，努力提高学生的自主学习能力。