数控技术专业“教学做”一体化教学模式探讨

贾书豪，钱 红

（江苏省无锡技师学院，214153，江苏无锡）

经济社会不断发展，教育领域不断改革，高校在进行人才培养时，也需要选择科学、合理并且符合新时期要求的培养模式，对传统教学方法积极进行改革。“教学做”教学模式——在教学活动中“做”属于核心内容，强调在学中做及在教中学——与当前所倡导的教学理念较为相符，利于技能型、综合素质人才培养，可以保证现阶段数控专业教学改革需求得到满足[1]。

1 专业教学改革的社会背景

高职院校主要培养的是技术应用性人才，其存在较为明显的职业岗位特性，只有依托就业导向，强化实践教学，这样培养出来的技术应用型人才才会符合岗位要求。产学研一体化能够保证高职教育与社会经济发展需求相适应，可以实现社会资源与教育资源的协调合作，产生良性循环，并且可以确保高职教育与企业、行业间的优势互补，培养出技术应用型人才。现阶段，各用人单位对大学生的工作能力提出了更高要求，更加凸显了高校实践教学的重要性，不过高校实践教学中存在的一些问题也暴露出来。这些问题的存在，既有客观原因，也有主观原因。就高校而言，主要是由管理者、教师、学生等三方面导致，具体体现在对实践教学认识不足、教育观念落后。在传统教育思想影响下，一部分教师更关注于理论知识传授与课内教学，轻视了实践教学与课外教学，只是将指导实验与实习当作一种课堂教学之外的辅助性工作。受这种思想观念的影响，学校缺乏高水平的教师从总体上设计实践教学内容，也未将实践教学作为教学重点。

2 “教学做”一体化概述

“教学做”一体化教学模式，主要是倡导实践与理论有机结合，始终坚持实用原则，同时将专业技能练习作为核心内容，构建相应教学单元，促使学生能够在课堂中获得知识，在实践中进行训练。“教学做”模式相比于传统模式主要具有以下特点。

（1）充分突出技能练习的主体地位，制定训练目标，科学设计教学环节，控制教学进度，使理论教学服务于技能练习。

（2）将实践教学和理论教学有机融合，充分发挥学生的主观能动性，积极关注学生实操能力与感知能力的发展，提高教学活动的直观性，进而充分保证教学质量与效率[2]。

3 数控技术专业采用教学做一体化教学模式的优势

陶行知先生曾表示：“教、学、做”属于一件事，并不是分开的三件事，应在做中学，在学中做。在数控技术专业教学中，“教学做”一体化教学思想尤为适用。这种教学方式能够有效提升学生对数控专业的兴趣，实现理论与实际的有机结合，做到学以致用，进而培养出理实结合的技术人才，更满足社会对于人才的需求。在开展“教学做”一体化教学过程中，有效克服单门专业课教学的不足。

4 数控技术专业教学模式选择分析

4.1 数控技术专业传统教学模式必须改革的关键原因

（1）学生智力特点。在职业学校中，学生智力特点主要为形象思维，其在策略性知识与经验性知识学习方面较为擅长，所以需对传统教学模式进行改革，就是通过多功能实训室开展教学活动，教师和学生共同完成项目任务，对企业数控加工过程进行充分模拟，教学、学习及实践共同开展，理论与实践互相融合，学生彼此之间互相合作，并独立实施，进而将学生自学兴趣充分激发出来，培养学生独立思考与解决实际问题的能力。

（2）数控专业培养目标。职业院校数控专业培养目标如下：学生需要掌握数控设备售后服务、数控设备应用与维护、数控加工、数控原理等知识与技能，成长为技能型高素质人才。但在传统教学模式下组织架构课程体系，很难达到培养目标要求。重构以工作过程为基础的课程体系及采用“教学做”一体化模式才可以将职业教学价值充分发挥出来[3]。

4.2 “教学做”一体化教学模式的可行性分析

数控专业的核心课程在重构之后主要涵盖数控机床、数控设备应用与维护、数控编程及数控机床PLC、电气控制等内容，主要是以工作过程为基础对课程教学提供指导，充分调研数控企业重要职业岗位，借助工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、情境设计等手段进行构建。企业为课程项目提供良好案例，职业特色较为鲜明。“教学做”一体化模式根据“该如何学习就如何教”“怎样做事就怎样学”的要求进行学习，教师通过实训进行教学，学生通过实训进行学习，此种行为导向教学和以工作过程为基础的课程体系建设明显有利于提高教学效果。

5 建立完善“教学做”一体化教学模式的举措

5.1 重构数控专业课程体系

“教学做”改革工作首先应该开展传统课程体系改革工作，进而保证人才培养目标得以实现。提高教学质量的关键途径就是改革课程体系，这也是教学改革的难点内容与重点内容。改革课程体系过程中，对知识结构进行改革，理论课程方面需要充分遵循“够用、必需”原则，删繁就简、削枝强干，增设和学生专业能力相关的课程。特别在Master Cam、数控编程、数控机床等核心课程方面，需要和专业紧密型企业开展充分讨论，进而合理设计。其次，要对地区内数控技术人才需求变化情况进行准确、及时了解，充分提高数控技术人才培养针对性，职业院校需要每年开展专业调研工作，同时结合企业人才需求状况进行科学调整，对学生培养方案进行优化，进而与学生就业岗位需求相贴合[4]。

5.2 设计学习情境

学习情境属于一种教学方案，为了学习领域实现学习情境转换，教师应该充分分析教学过程、学校条件及学生认知规律等情况，同时结合数控专业的培养目标，合理设计学习情境。职业院校的数控专业可以选择课程负责人机制，就是各门课程安排一名专门负责人与多个任课教师，共同建立教学队伍，承担教学、改革及教学设计等任务。例如在数控编程课程教学中，负责人带领相关教师对以下环节内容进行重点解决。第一，教。设计并制定“教学做”一体化的课件、教具与教材。第二，学。科学设计选择和教材匹配的“教学做”教学材料、工具、设备与对象。为了实现“学中做”与“做中学”目标，利用相关载体促使教师和学生之间实现有效互动，将学生学习兴趣充分激发出来，充分培养学生的技能及职业素养，进而充分引导学生在学习与训练中掌握专业技能。

5.3 优化教学方法

在“教学做”教学改革过程中，需要采用科学的教学方法提供良好保障，要想保证数控专业学生成为技能型、高水平、高素质人才，应该积极探索科学的教学方法。传统教学手段并不适合现阶段职业教学要求，应该积极开展改革工作。认真落实课程责任人机制，在每周交流讨论例会中，认真讨论相关课程教学手段，同时交流教学心得与经验，在教学中合理引进实验法、发现法、演示法、项目教学法及任务驱动法，不墨守成规、生搬硬套。

比如，采用项目教学法，主要是引导学生学习与训练中灵活运用知识，有效培养学生将实际与理论联系在一起的能力，进而可以独立收集信息、制定计划、实施计划、评价计划，教师可以设计多层次项目对学生进行反复训练，涵盖入门、基础与提高等分项目，促使学生整体操作能力得到充分提升[5]。

6 结语

职业院校数控专业进行教学改革时，采用“教学做”模式具有良好的理论基础及实际需求。采用“教学做”模式可以促使课程目标得以有效实现，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，充分提高学生在岗位变化过程中的创造精神，提高学生综合素质。教师可以通过重构数控专业课程体系、设计学习情境、优化教学方法、选择现代化教学手段、通过多种形式开展考核评价等方法实现教学改革目标。