1+X 证书制度下高职机电一体化技术专业课证融通人才培养模式研究

王艳苹，曾 珍，刘升愿，李 威

（吉安职业技术学院，343000，江西吉安）

当前国家职业教育改革实施方案已经启动，1+X证书制度得以综合推进，从而打破了传统证书制度的局限性，充分优化我国职业教育人才培育模式，摆脱传统教学以课堂教学为主的单一化教学模式，同时也摆脱了仅以资格证书作为学生综合能力评估的局限性。而机电一体化是我国高职教学中极为重要的专业，该专业对我国技术人才的培育起着一定的引导作用，需要将1+X 证书制度进行综合性的应用，由此形成更为优质的课证融通人才培训模式。

1 1+X 证书制度对高职院校教学发展的现实影响

1.1 高职院校教学改革得以深入

高职院校在发展过程中需要充分地对学历证书+若干职业证书的综合教学模式进行有效的应用，该制度在构建过程中与传统的证书体系进行比较，在制度上得到了综合性的创新。1+X 证书制度的落地，需各高职院校进行更加深入的改革，对创新型人才进行有效的培育，从而推进职业教学改革工作有效开展，使教学管理模式得到综合性的改变，拓宽1+X 课证融通渠道。同时1+X 证书制度在进行优化过程中，职业教育发展内涵有效提升。

1.2 高职院校的现代综合教学水平大幅度提升

高职院校在1+X 证书制度实施过程中将学历教学与培训教学有机结合，依照学生所具有的岗位能力构建或者形成相应的实训单元，将基础知识及X 证书技能进行综合性的考核。学生在具体实训过程中能够对各种优质的创新材料技术进行应用，同时也能够对新工艺及新方法进行综合性的使用，为学生提供更优质的实训基地，使学生具有的视野进一步开拓，向行业标杆看齐。而高职院校在发展过程中同样能够与行业内各优质企业进行合作，能够进一步将当前所具有的各项先进技术及发展理念融入学校教学，由此借助1+X 证书制教学模式，使学校能够结合当前市场及社会发展需求，有效提升教学现代化综合水平。

1.3 高职院校人才培养模式得以优化

基于高职机电一体化技术人才培养目标定位，建立专业课证融通人才培养模式，让学生更易适应社会人才需求。分析专业基础知识与X 技能证书考核点确立课程与证书融通点，构建专业基础课、专业核心课、专业拓展课、综合实践课与证书之间的课证融通体系，使学生对X 证书考核内容进行更为综合性的学习。此外，X 证书其自身会存在层次及类型的选择，能够让学生进一步以考核的方式取得有效毕业证书。由此也证明学生能够掌握更优质的基础理论知识，同时掌握与当前市场及产业需求相符合的综合技能，使学生在发展过程中具备后续就业及自主创业本领，以大幅提升高职院校的人才培育质量。

2 1+X 证书制度背景下机电一体专业课证融通人才培育模式的构建

2.1 加强双师型教师的培养

高职院校在发展过程中，需要加强双师型教师的培育。目前我国部分高职院校教师主要是高校毕业后直接进入学校任职的，其实践经验较少，因此对1+X证书技术技能的综合培训能力有待强化。在传统的教师聘用中，会更加注重学历，往往是理论水平较高而社会实践能力较弱，所以很难胜任实训课程教学。教师由于受条件限制，并不能够充分地利用假期进行实践锻炼，也无法真正做到深入企业，无法了解掌握行业企业现有新型工艺技术及使用的各类新型材料，从而无法有效提升学生的综合实践能力。因此，须加强双师型教师的培养。

2.2 提升实训室功能

当前我国高职院校部分专业实训室往往仅限本专业学生使用，并且仅能满足其专业课程基本要求。除进行正常基础教学外，并不会对外开放，其设备闲置率较高。部分实训室存在设备严重老化落后等问题，也就无法满足1+X 技能证书有关的综合培训需求，因此需要对实训室进行多样化建设，同时需要提高其开放度。

2.3 改变课程设置及评价与证书要求脱节现象

传统课程内容具有一定的滞后性。部分专业课教学内容更新速度慢，学生无法了解掌握当前行业的先进理念与技术，同时其课程整体结构合理性较低，无法充分对接证书考核大纲的实际要求。专业课学时设计存在着注重理论知识与轻视实践技能的情况，这也影响了学生对各项职业技能等级证书的考核。另外，传统课程评价缺乏准确性与客观性，部分与岗位相关的核心课程采用期末考试与实际操作考核相结合的方式予以结课，但其并未形成课证融通的综合性教学体系，这也使得学生无法充分熟练掌握相关技能。因此，应构建准确性及客观性较高的新的课程设置、评价体系。

3 强化机电一体化专业1+X 证书制度与课程教学的有机融合

3.1 对组群逻辑予以明确

首先，在专业建设过程中，需要对专业群与产业链的关系进行详细的分析，机电一体化技术专业群会对接整体产业链中所具有的中游部分，其主要负责加工制造设备维修、质量检测、工艺编制等，在专业群设置时应明确与该产业链的对应关系。其次，在专业群构建过程中，需要对人才培养定位进行分析，包括使学生掌握各类专业知识，学习各类信息技术，熟悉智能制造的综合流程，对各类智能设备能做到有效操作及进行综合性的维护，能应用智能化程度更高的技术，对复杂的问题可以有效地解决，能快速适应当前信息化及智能化的创新型制造技术的要求。

3.2 创建多功能优质实践教学基地

实践教学基地需要共享开放整体专业群内所具有的实训设备，并提高设备的利用率。同时，需要采购更为先进的设备，并让学生能够有效应用，形成多功能一体化的优质实践教学基地。学校在实践教学中要进一步与企业进行深度合作，体现产教融合的教学模式，在当前人才培育中能够应用更为优质的现代化专业技术，与当前市场需求相匹配。

3.3 提升教师综合水平

当前高职院校在发展过程中，需要对1+X 证书的实践教学要求进行详细的考量，并由此促使教师提升综合水平。需要进一步培育专业骨干教师，提升其教学培训及综合实践考核能力，并聘用校外兼职教师，邀请企业相关技术人员作为客座教师对学生实训课程进行讲解与指导，从而使学校的师资得以优化，促使学生在各类教师的指导下成为复合型人才。

4 结语

机电一体化专业课程在构建教学体系过程中需要充分地结合1+X 证书制度，使人才培训模式具有课证融通的特征。高职院校需要积极与企业进行合作，充分了解当前的市场实际需求与产业需求，将学历教学与技能综合教学进行统筹规划，构建更为优质且合理的人才培育模式，使人才培育的综合质量得以进一步的提升，以满足当前人才市场需求，为社会培育更多的复合型人才，以满足当前社会发展对复合型人才的多元化要求。