刍议小班幼儿角色游戏材料的投放——以“小花饼干店”游戏为例

文 杨紫语

文 杨紫语

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”角色区游戏是幼儿最典型，最具特色的游戏之一。在材料投放上，教师要最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，帮助幼儿逐步养成积极的学习态度和良好的行为。

一、依据需要，提供材料

小班幼儿处于由直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，认识活动主要依靠行动。一次，幼儿在吃饼干时，突发奇想，打算在角色区开设“小花饼干店”。为此，教师在货架上摆满了“娃娃家”原有的仿真饼干。刚开始时，幼儿对新鲜的材料、场景充满好奇，抢着到饼干店买东西，不停地摆弄着材料，“小花饼干店”一度门庭若市。但是，随着幼儿逐渐熟悉“饼干店”，他们对摆弄仿真材料渐渐失去了兴趣，仿真饼干已无法满足其需要。在游戏过程中，幼儿又有了新的需要。有的幼儿指出，点心店应该用夹子夹饼干。为此，教师利用家长资源，增添了夹子、餐盘，又收集到家里空的饼干盒、饼干包装袋，制作了角色挂牌、价目表、收银机等。教师不断提供新材料以满足幼儿的需要，为幼儿开展角色游戏提供了物质基础。

二、依据兴趣，收集材料

随着角色区活动的开展，幼儿初步明确自己的角色任务。一天，秋玄在美术区做了几块精致的“小饼干”拿到“小花饼干店”。厨师宣宣受到启发，从美术区拿来几罐超轻黏土，开始制作“手工饼干”。幼儿使用美工区材料制作点心，再拿到“小花饼干店”售卖，自发地串联每个区域。一时间，一场“DIY 饼干风”席卷而来。受此启发，教师、家长又收集了超轻黏土、硬纸板等材料供幼儿加工饼干。幼儿的兴趣和注意力逐渐放在亲手制作的手工饼干。既独具个性，又非常有趣。

三、依据问题，调整材料

问题1：没有“现金”怎么办？

一次，“顾客”用角色卡往收银机上一刷，模拟“刷卡”支付。还有一次，“顾客”声称自己未带现金，“店主”拿出一块纸片说：“扫二维码支付。”教师惊喜地发现，幼儿已经能够迁移生活经验开展游戏。教师还与幼儿讨论：遇到没有现金的情况，除了可以刷卡、扫码付钱，还可以怎样做？幼儿认为，可以从家里带，可以自己画……商讨结果是：用自制钱币交易，1 元2元是圆形的，5 元是长方形的，所有自制钱币都被放在教室里的简易“存钱罐（月饼盒）”中。这样一来，费用可以从“存钱罐”里取。幼儿还自主制定规则，每天游戏结束后，从“存钱罐”取的钱必须被全部放回“存钱罐”。可见，小班幼儿已经初步具备收规意识，能够遵守基本规则。

问题2：不会“用钱”怎么办？

“存钱罐”解决了“小花饼干店”买卖的一个难题，幼儿对支付“现金”产生了浓厚的兴趣，随之而来产生了新的问题。有一天，志豪买了一块夹心饼干，“店主”说3元，志豪付了2 张2 元，“店主”接过“钱”又找给志豪5 元。显然，幼儿虽然知道了买卖的基本关系，但是不太熟悉价值意义。发现这一问题后，教师意识到，小班幼儿难以理解钱币的大小和数量关系。为此，教师重新寻找适合小班幼儿的“钱币”。教师将纸币调整为雪花片，用“以物代物”的方式，推进“小花饼干店”游戏。

教师根据幼儿角色游戏的需要、兴趣以及产生的问题，对“小花饼干店”材料多次调整、投放，既满足了幼儿的游戏需要，丰富了幼儿的游戏经验，又提升了幼儿的语言表达、社会交往、数学运算等能力。