核心素养导向下的初中化学教学策略

义务教育阶段，化学学科核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面。在教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的背景下，化学教师应深入理解化学学科核心素养的内涵，并加强和优化教学设计，引导学生通过课堂学习提升化学学科核心素养。笔者以人教版九年级化学上册第三单元“物质构成的奥秘”为例，阐述核心素养导向下的初中化学教学策略。

第一，创设情境，培养学生的化学观念。化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是解释物质及其变化的现象和解决实际问题的基础。本单元所涉及的核心化学观念是物质是由微观粒子（分子或原子）构成的。该部分知识涉及的是肉眼不可见的微观世界，學生较难理解，所以就需要教师创设具体的情境，让学生能够从宏观视角理解微观世界。例如，在讲解分子和原子的概念时，教师可以将桂花花瓣洒在教室过道，以身边的桂花香作为实例，激发学生的学习兴趣，然后通过展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像，让学生形成“物质是由分子或原子构成的”这一化学观念。

第二，引导学生独立思考，发展科学思维。科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路和方法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。“物质构成的奥秘”单元是初中化学的核心内容，学习内容也从宏观物质世界跨向微观世界，要求学生有较强的思维能力。所以这一课中教师要引导学生进行独立思考与判断，逐步发展学生的科学思维。例如在讲解原子的结构时，教师可以卢瑟福ɑ粒子散射实验现象为例，鼓励学生依据事实进行推理，学习运用类比、推理、模型等思维方法来建构原子的内部结构模型，提升建构模型与推测物质及其变化的思维能力。

第三，强化实验探究，增强学生的探究实践能力。科学探究与实践是指经历化学课程的实验探究，基于学科和跨学科活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径。本单元一个重要的实验就是“探究分子运动现象”。但是该实验存在一些不足之处，例如为得到更明显的实验现象，经常需要增加药品用量而造成浪费，实验结束后氨气也容易扩散到空气中产生污染等。鉴于此，教师可以组织学生分组进行实验改进和创新，充分发挥学生的主观能动性。由学生查阅资料后重新设计方案，然后在教师的引导下再进行一次实验。通过真实的实验探究过程，能够加强对学生科学思维的培养，增进学生对化学学科探究本质的理解。

第四，回归生活，培养学生的科学态度与责任。科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。化学来源于生活，教师要让学生通过对化学课程的学习，回归生活，具有运用化学知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识。例如在本单元中，教师可以着重运用分子和原子的观点解释生活中的现象——“花气袭人知骤暖”，变瘪的乒乓球放在热水中会恢复原状，地板砖的热胀冷缩等，使化学和生活紧密联系，培养学生对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣。

总之，在实际的化学教学过程中，教师应该采用多种策略在化学教学中落实核心素养，充分调动学生的主观能动性，发展学生的核心素养。

（陈三军，武汉大学附属外语学校，武汉 430072）