中华优秀传统文化融入技工院校应用文写作课程的实践途径*

何宝婷

（广州市白云工商技师学院 广东广州 510450）

中华传统文化是中国历史各时代精神社会发展的缩影，是中国历史各时代勤劳民众聪明才智与道德的结晶。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出了应弘扬中华传统文化中的核心思想理念、中华传统美德等“优秀成分”。《意见》同时指出“要把中华优秀传统文化全方位融入文化知识教育等教育的各环节。党中央也多次指出要充分发挥中华优秀传统文化的教育价值，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。”

技工教育作为我国全民教育系统的主要部分，既肩负着为社会经济发展培育高素质技术人才的重任，也肩负着为"中国制造"企业走向世界培育生力军的重任。在这样的大历史背景下，学校需要进一步强化对学生的中华优秀传统文化教育，进一步引领学生理解中华优秀传统文化的价值和意义内涵，更加注重对中华优秀传统文化的弘扬，主动探求并实践对中华优秀传统文化教育的人生价值。[1]

一、正确认识中华优秀传统文化的重要性

从国家层面来看，中华优秀传统文化，有助于中国梦的实现。中国梦就是要经过我国特色社会主义事业建设，逐步达到国家富强、中华民族复兴和人民福祉的奋斗目标。成为发展我国特色社会主义事业的主力军，中国全体青少年就应该形成科学合理的世界观、人生观和价值理念，通过梳理爱国、爱党、爱人民的思想，在国家和民族的建设中实现个人价值和社会价值。[2]

从个人层面来看，中华优秀传统文化，有助于培养学生的正确的人生观和价值取向。中华优秀传统文化是历经数千年，经过历史的沉淀，积累下来的，对学生个人素养和提升，和健全健康的人格起到了重要的作用。

二、中华优秀传统文化融入技工院校应用文教学的现状

为了深入了解中华优秀传统文化融入技工院校应用文教学的现状，笔者分别选取了广州市2所技工院校的学生进行了问卷调查。问卷内容主要包括中小学生的基础信息和传统人文素质二部分。其中，对学生文化基础情况的考察主要涉及学校、年龄、性格以及父母亲学历层次，重点是要掌握学生父母亲的学历层次以及如何才会影响他们对中华优秀传统文化的看法；对学生中华优秀传统文化素质情况的考察则涉及他们对中华优秀传统文化的理解以及现有的文化素质程度，家长对孩子学习优良传统文化教育的看法，及其在校园中对传统文化氛围的构建情况。此次调查共发放问卷1155份，收回有效问卷1124份。通过将中华优秀传统文化教育融入技工专业及应用文课程的现状研究，反映出以下几个问题。

1.对应用文写作课程无过多兴趣

技工院校学生普遍存在文化基础薄弱的情况，他们普遍存在文化基础课"无用论"的思想，学习能力较差。走进技工学校以后，学生更是认为掌握知识和技术更为重要。所以学生们更注重于专业的掌握，以提升自身的专业知识水平，而忽略了对文化基础课的学习。笔者曾与学生进行过访谈，他们普遍对应用文写作课程存在认识的误区，认为该课程就是让他们写作文的，对课程的定位及其作用没有清楚的认识。从笔者所在学校各级各专业系的日常巡查情况来看，文化基础课的出勤率远不及专业课的出勤率，这从另一个侧面也反映了学生对应用文写作课程的兴趣是不高的。应用文写作课作为一门培养学生处理职业生涯及日常生活应用文写作能力的文化基础课，需要引导学生进行各类文体的写作训练，学生对该门课程并无浓烈的学习兴趣。调查结果显示，10.23%的学生认为对应用文写作课程不感兴趣；71.35%的学生持一般的态度。

2.对中华优秀文化缺乏学习的主动性

现代社会电视网络等传播媒体的高度发达，拓宽了宣扬中华优秀传统文化的途径。但是现代传媒始终具有商业性与娱乐性等特点，所能传达的传统文化趋于碎片化与粗浅化，无法为学生提供较为完整的传统文化教育。另外，电视互联网所带来的资讯纷繁复杂，对于中国文化来说，其他流行文化更能吸引学生的兴趣与注意，导致大部分学生并不会主动利用电视网络等平台了解中华优秀传统文化。调研结果表明，会主动理解中华优秀传统文化的中小学生只占了29%。由于对于中华优秀传统文化基础知识的掌握，14.06%的中小学生甚至连一些关于中华优秀传统文化的基础知识都不会理解；32.65%的学生掌握了1-3项；而30.25%的学生掌握了四至六项，学生们对于中华优秀传统文化的基础知识了解相对有限，不具备关于中华优秀传统文化的专业知识储备。就笔者在该校采访的实际情形看来，部分学校对于中华优秀传统文化教育也存在着这意识的误解，提及学习"传统文化"，以为就是文言文的学习，觉得文言文生僻难懂，时代久远，提不起他们的学习兴趣，所以抵触抗拒的心理和畏难的情绪就会油然而生了。

3.应用文写作课程融入中华优秀传统文化不充分

从调查问卷反馈的信息来看，76.43%的学生所在的学校开展专门的中华优秀传统文化宣传或主题活动的频次仅为一学期一次或者是更长的时间。在54.18%的学生认为应用文写作课程的老师在授课的过程中会强调中华优秀传统文化。77.05%的学生认为在应用文写作课程中融入中华优秀传统文化能激发其学习兴趣和主动性。有95.46%的学生觉得有必要在应用文写作教学中，融合中华优秀的传统文化。目前技工学校应用文教学的老师们在平时课堂教学中并没有非常注意将中华优秀传统文化与课程进行融合，同时校内也并没有举办专门的中华优秀传统文化宣传主题活动。正因为在社会、校园和家庭等都并没有给学生们创造一个很好的环境，以供研习中华优秀传统文化，使得学生们觉得目前的应用文写作教学并没有更好的机会引发对其学习兴趣与热爱，技工院校学生对中华优秀传统文化的学习现状与价值认同十分令人担忧，因此在应用文写作教学中融合中华优秀传统文化十分的有必要。

三、中华优秀传统文化融入技工院校应用文课程教学中的意义

1.有利于继承和发扬中华优秀传统文化

对任何一种历史时代，中华文化都是应该继承与弘扬下去的。所以，也可以说，传承中华民族精髓，学习中华民族的传统优良民族文化，是当代学生的责任和义务。作为教师，应该将中华民族文化、家国文化传统的弘扬与传播植根于教学当中，才能让文化焕发更多的创造力与生机，也才能让学生获得更积极、稳步的健康成长。把中华优秀传统文化和应用文写作教学有机融合在一起，让它"活起来"，并继续以更良好的教育环境培养世世代代的中华儿女，从而促进整个中华民族的成长与发展。

2.有利于增强学生的文化底蕴和文化自信

习近平主席总书记在十九大公报中明确提出中华优秀传统文化教育的丰富内涵与形式多样，把其在应用文写作教学过程中所渗透的文化信息，加以总结与分析，进一步丰富了学生的文化底蕴，培养和提高了他们的文化自信。

3.有助于提升学生应用文写作课堂的水平教学

在应用文写作教学中融合中华优秀传统文化，利用中华优秀传统文化充分调动他们的学习积极性，在教学上进行形式多样的传统文化实践活动，在应用文写作教学中融合典型的人文思想、文化事件，提高他们对中华优秀传统文化的掌握水平，充分调动他们的学习积极性，构建一种全新的传播形式。努力提高学生应用文写作水平，夯实应用文的写作基本功，实现教学目标的同时。也增加学生的文化底蕴，还能促进他们的心理健康成长。

4.有利于提高教师的个人综合素养

课堂教学是包含教与学的双边性教学活动，老师通过对学生应用文书写教学中渗透着中华优秀传统文化教育内涵的梳理，在提高了学生应用文写作才能的同时，也可能使老师在备课的过程中进一步地充实了自己的不足，进而完成了老师个人素养的提高。另一方面，为达到这一目标，老师还必须充分发挥自身的主动学习能力，不断地掌握中华优秀传统文化有关知识，这就在无形中充实了教师自身的知识储备，也能使教师的综合素质得以进一步提升。另外，老师还要进一步地把中华优秀传统文化吸纳、内化成自身能力素质，这样才能更好地提升自身的教学水平。

四、中华优秀传统文化在技工院校应用文教学中的实现途径

1.明确课程定位，上好第一次课

应用文写作教学作为学科文化基础课，是学生养成学习能力、培育审美趣味、学习与人际交往、培养人文素养、完善职业素质的重要基石，对学生专业学习、未来职业和终生发展都起了重要奠基的作用。教师在应用文写作的首次授课中，应明确课程的教学目标。通过课堂学习学生能够熟练掌握常见运用文的书写方式与技术，并具备比较坚实的应用文书写技法。能按照要求，合理地选用文种，撰写中心概念清楚、内涵具体、架构完善、条件简洁清晰、语句流畅得体、格式标准的应用公文。应用文是一种实用性很强的文体，学好应用文写作，是为学生日后的职业技能的拓展奠定了良好的基础，充分体现了应用文写作课程工具性的特征，与学生中学时期所接触的作文是有本质的区别。其次，在应用文写作教学中，有效整合了中华优秀传统文化的内容，打破了常规的应用文写作的教学方法，力求把中华优秀传统文化的内涵和学生的应用文，撰写的知识和学生的知识相结合，感受蕴含在应用文写作文化元素，激发学生的情感态度和价值观的升华，充分体现了应用文写作课程人文性的特征。通过对首次课的教学分析，从观念上消除了学生的疑虑，使应用文写作课的内容和学生职业实践相结合，使学生在思想上重视该课程的学习。

2.创设学习情景，激发探究热情

应用文写作教学，不应该只是简单的按部就班的教会学生怎样写作文件、协议、请示等，而是在教学的过程中必须通过现代社会电视互联网等传播媒体，掌握更多有关中华优秀传统文化的信息，使他们更自觉地建立起与中华优秀传统文化的联系，从而充分调动学生的学习兴趣与热情，引导学生主动探索与本课程相关的中华优秀传统文化的知识。以合同为例进行讲解，“合同”二字，从字面上解释，合，合起来；同，相同；合起来相同。合同，指的是自然人、公司或者其他团体之间（双边或多边），为了达到各自的经营目的，并根据法律规定，彼此相互确立了某种权利或者义务的合同。所以，契约也叫做合约。在讲授合同缘起的时候，可以让学生通过网络等媒体，搜索和与合同相关的小故事等。合同是受军中战事启示而产生的，在古代，国家的支柱是军队，如“国”与“國”，“国”字是如何演变成今天的繁体字的。还可以和学生讲述战国时代信陵君窃符救赵的故事，其中的关键物件就是虎符，后来就演变为了合同。这就是与合同相关的文化小故事。合同在行文要求条款要完备、具体；语言要准确、周密；符合规范要求。合同拟定之后，双方必须严格遵守，不履行合同是不道德的行为，这涉及诚信问题。授课教师可以借此进行拓展，和学生共同探讨一下诚信的话题。学生能够从有限的应用文写作课堂当中学到专业知识的同时，还掌握了和体会到了中华优秀传统文化教育的有关内涵。如此一来，应用文写作课程的工具性和人文性的特征都能够得到有效的体现。

3.课上内容延伸，丰富第二课堂

为更好地推动应用文写作教学和中华优秀传统文化教育的融合发展，使学生们在应用文书写课堂教学的基础上，还能够通过进行丰富多姿多彩的第二课堂教学活动，将课程学习的成果进一步的内化与升华。一方面，学校可以借助学校的社团活动，开展各类传统文化的知识竞赛、成语接龙、猜灯谜等，让学生觉得中华优秀传统文化并不是遥远的、生僻难弄的事物。事实上，中华优秀传统文化是非常贴近生活的。另一方面，有效的利用选修课这一阵地，传播中华优秀传统文化。笔者所在学校开设了《绚丽多彩的国学文化》这一门校级选修课，因为选修课是学生根据个人的爱好和意愿进行选择的，选择该门课程的学生大部分都是对国学有一定的兴趣的。可以在学校现有的选修课的基础上，对《绚丽多彩的国学文化》的课程标准进行升级改造，在课程内容设计等方面可以优选与中华优秀传统文化相关的内容。再者，也可发挥校园广播、影视等的文化传统功能，以我国传统节日为契机，学生在中国传统节日当天可以对与该传统节日有关的中国传统文化做出更全面的阐述，使广大中小学生增进对中华优秀传统文化的认识。

综上所述，随着我国社会对把中华优秀传统文化教育全面融入学校各阶段、各层次教学关注程度的增加，把中华优秀传统文化教育全面纳入教师技工学校应用文编写教学的全过程中，既培养了学生的基本职业能力，又进一步推广了中华优秀传统文化，丰富了应用文写作课程的内涵，具有鲜明的时代意义。