新时代高校创新创业教育课程思政建设探索

陈雯婕，蔡亚文，吴赞儿

(1.浙江工业大学 马克思主义学院，浙江 杭州 310023；2.浙江工业大学 机械工程学院，浙江 杭州 310023)

2019年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。高校是人才培养的主阵地，在建设创新型国家的背景下，创新创业教育已成为高校人才培养体系的重要组成部分。如何有效推进高校创新创业教育课程思政建设，从而使创新创业教育成为落实立德树人根本任务的有力抓手和有效载体，是高等教育深化改革亟待深入探究的课题。

一、创新创业教育课程思政建设的必要性及研究现状

近年来，我国高度重视创新创业教育与思想政治教育的融合发展。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。2017年，教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调，要发挥创新创业教育的育人功能。2020年，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，创新创业教育课程要注重让学生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。

(一)创新创业教育课程思政建设的必要性

1.落实立德树人根本任务的必然要求。高校创新创业课程具有实践能力培养和价值观念教育的双重内涵，与立德树人根本目标内在统一。从本质上看，创新创业教育与思想政治教育作为新时代高等教育的重要组成部分，共同服务于全面发展的育人目标。思想政治教育与创新创业教育均以问题导向为核心，前者关注并回答现实的人在具体社会环境中遇到的矛盾问题，后者“以创促就”，以创新创业提高大学生就业水平，推动社会发展。二者有效融合，才能实现培养高素质创新创业人才的价值旨归。

2.建设创新型国家的时代需要。为实现国家“十四五”规划和2035年远景目标，助力创新型国家建设，必须强化学生使命担当意识和社会责任感。通过课程思政引导学生正确认识创新创业活动的社会价值，使学生意识到创新创业活动不能仅仅以个人成就和个体利益为目标，而应将个人兴趣爱好与创新创业项目孵化、社会发展趋势相结合，将个人成长与企业发展、社会进步相结合，将个人理想与国家、社会的需求相结合，将个人创业活动融入“大众创新，万众创业”的时代大潮中，从而为国家创新发展贡献力量。

3.构建“大思政”格局的重要抓手。创新创业教育除了传统的课堂授课，还包括创新创业实训项目、相关创新创业类竞赛、企业家沙龙讲座、实地参观调研等实践活动。因此，创新创业教育课程思政建设不能仅局限于创新创业理论课程，还应嵌入到各类创新创业类实践活动之中。通过创新创业教育这个纽带和桥梁，充分发挥政府、校外企业、创业园区、社会公众、社会组织等校外主体的育人作用，与教师、学校形成育人合力和协同效应，实现全员育人、全方位育人、全过程育人，助力构建“大思政”格局。

(二)创新创业教育课程思政建设的研究现状

国内学者围绕创新创业教育课程思政建设进行了诸多研究。有的学者提出了当前创新创业教育课程思政建设存在的问题。如黄兆信认为，创新创业教育课程思政存在着顶层设计不充分、理论研究不足、与其他专业相脱节、忽视创业文化培育等短板[2]；张秀峰等实证调研表明，创新创业课程思政呈现出就业为主、融入高校课程体系不足、学生学习兴趣不高、实践实效性不强的特点[3]；傅春长指出，高校创新创业教育整合度低、教育内容融合程度不高、针对性不强，这是创新创业课程与思政教育未能发挥协同增效作用的重要原因[4]。有的学者据此提出了建议性的对策。如陈哲以课程和教师为切入点，探究了创新创业教育融入思政教学的具体操作模式[5]；余展洪提出创新创业教育应与思政课融合发展[6]；丁伟提出加强顶层设计、挖掘校本教育资源、提升教学时效性、健全反馈机制的建设路径[7]；赵继伟从基本涵义和现存问题入手，从教育目标、教师意识、课程建设、灵活施教、科学评价五方面提出建议[8]；赵亮等提出创新创业教育与思想政治教育的融合形式是核心问题，并从课程体系层面探究融合路径[9]；顾美霞等强调要更加注重价值引领作用，进行创新创业课程思政转型[10]。

综上，现阶段国内学者对创新创业教育课程思政建设的研究大多以课程思政为圆心，将创新创业教育作为辐射面，而将创新创业教育放在主体地位的研究较少。创新创业教育课程作为实践类课程，与一般专业课程的课程思政必然存在不同之处。本研究探索如何在创新创业教育中更加有效地践行课程思政理念，并提出以培养目标为导向的创新创业教育课程思政建设思路。

二、创新创业教育课程思政建设的现存问题

近年来，各高校在创新创业教育过程中，积极探索并大力推进课程思政建设，取得了一定成效，但现有文献研究与相关高校的教学随访结果显示，仍存在一些亟待改进之处。

(一)目标方向不够清晰

一方面，当前我国高校正处于推进课程思政建设的高峰期，大多数高校采取“以点带面”的策略，通过打造各个类别课程中的“典型示范”来带动其他课程的课程思政建设。这样的做法虽有效推进了建设进度，但也造成课程思政定位不够清晰，特色不够鲜明。创新创业课程也面临同样的问题，缺乏课程特色的“广谱式”推行，一定程度上引发了教师和学生的消极心理。另一方面，创新创业课程人才培养目标尚未紧跟课程思政要求进行迭代升级，仍偏向于实用主义导向，更多关注学生理论掌握情况、课业完成情况、相关竞赛参与情况等“硬指标”，尚未完全将价值引领、社会责任感、创新思维、抗压能力、法治意识等开展创新创业活动必备的“软指标”融入培养目标体系，导致课程思政建设的目标和方向不够明确。

(二)思政元素融入不足

创新创业教育课程思政元素可分为两类。一类是“内生”元素，即课程知识体系中原本所蕴含的特色、观点、方法，这可以从马克思主义理论的深度加以提炼，从而帮助学生形成带有课程特色的世界观、方法论、职业品格等。如在讲授创业机会识别时引导学生运用辩证唯物主义世界观和方法论进行分析研判，培养学生系统科学的思维方式。另一类是“外引”元素，即为达到课程思政目的而引入到授课内容中的现象、实例、典故等，如在讲授创业机会识别时引入大学生毕业回乡创业带领村民脱贫致富案例，强化学生的社会责任感和家国情怀。目前来看，创新创业课程对“内生”元素凝练提升不足，缺少“点睛之笔”，无法达到内化发散和融会贯通；对“外引”元素衔接融入不够，穿插生硬，尚未完全做到“如盐入水”，引发学生共情。

(三)教师能力有待提升

在新时代“三全育人”的大背景下，立德树人是每位教师的职责使命，因此，课程思政能力是创新创业教师必须具备的能力。课程思政能力不仅包括提炼思政元素的能力，还包括结合创新创业教育进行课程思政的教学设计能力、课堂教学中进行思想政治教育的能力等。但目前，创新创业教育教师的课程思政能力整体偏弱，部分授课教师对思政元素理解不深、认识不透，缺乏完备的课程思政技巧，仅为达到“课程思政”目的而在原有授课内容基础上“+思政”。这种“言传思政”的片面化教学，反而破坏了课程原有逻辑和连贯性，出现“两张皮”现象。部分授课教师欠缺创新创业实践经验，教学过程中更倾向于理论说教，无法将创新创业实践中的生动案例转化为思政元素融入课程，导致课程思政教学缺乏时效性、亲和力、感染力。

(四)评价机制不够健全

创新创业教育课程思政建设最终落脚点在学生，学生的满意度、评价反馈、教育成效是检验课程思政成效的唯一标准。目前，课程思政建设推进过程中对学生的需求和感受调研不足，且多局限于第一课堂，对第二课堂评价反馈工作不够重视，尚未形成有效的“教育—评价—反馈—改进”的闭环机制；短期来看课程思政对学生的影响力不够，长期来看对于课程思政建设的进一步推进缺乏长效指引机制。同时，教师是落实课程思政建设的主体，但由于学生评价反馈机制尚不完善，导致难以对教师课程思政的成效进行准确评价。此外，目前诸多高校还未完全将课程思政建设成效纳入创新创业教育教学质量考核，无法充分调动教师的积极性。

三、创新创业教育课程思政建设的实现路径

思想政治教育与创新创业教育兼具融合发展的可能性和必要性，课程思政是其相互结合的桥梁和纽带。创新创业教育课程思政建设势在必行，必须以立德树人为导向，把握时代要求，改进思政方法，优化教学团队，巩固建设成效，做到“四个引领”。

(一)目标引领：厘清育人目标定位

目标定位关乎创新创业教育课程思政建设的顶层设计和发展方向，必须从高等教育全局角度加以厘清。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，思想政治理论课肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人、塑造德智体美劳全面发展的社会主义建设者的历史使命。创新创业教育要与思政课同向同行。因此，新时代高校创新创业教育的目标定位应是为中华民族伟大复兴和社会主义现代化建设培养高素质创新创业人才。其内涵蕴含知识传授、能力培养和价值塑造三个维度，其中价值层面目标的实现需要充分发挥创新创业教育的思政育人功能。具体而言，价值层面的培养目标又可细分为三个层次。在使命责任上，要帮助学生坚定理想信念，使学生充分理解创新创业是国家发展的动力和源泉，从而主动为国家所需、人民所盼、未来所向而创新创业，在实现自我价值的同时推动经济发展和社会进步；在价值取向上，要帮助学生形成正确的价值观，不可盲目追求物质财富，必须将社会主义核心价值观作为引领和遵循贯穿创新创业行为始终，引导学生秉持正确的价值理念，在纷繁复杂的市场环境中坚守自我、抵制诱惑；在创新创业素养上，引导学生树立广义的创业观，培养科学的创新思维，全方位塑造创新创业活动必需的团队协作、抗压抗挫、攻坚克难等精神，始终保持积极、健康、稳定的心态，培养良好的职业能力素养。

(二)方法引领：科学确定思政元素

课程思政最终服务于人才培养。因此，必须围绕高素质创新创业人才的价值层面培养目标深入挖掘课程思政元素。根据使命责任、价值取向、创新创业素养的具体要求，在教学中应当体现家国情怀、理想信念、时代精神、社会主义核心价值观、创新精神、中国特色社会主义理论、人生观与价值观、择业观与创业观、辩证唯物主义世界观和方法论、职业道德与社会主义法治等方面内容。思政元素确定后，应科学选择思政元素与课程知识体系的结合点，设计完整的课程思政案例库，突出时代特征、地方特色和课程特点，使创新创业教育课程思政具有“新时代味”“创新创业味”。以时代精神元素为例，目标是通过课程思政帮助学生进一步认识国情、了解社会、深入行业，提升学生通过创新创业活动服务社会的意识，增强学生的社会责任感和担当精神。可将时代精神元素融入创业机会识别、商业模式创新、创业资源整合等章节，综合情景模拟、形势政策分析、案例讲解等授课方式。如在讲授“六顶思考帽”法进行创业规划中使用“黄帽”评估发展目标的优点时，要引导学生考虑时代背景，对国家和浙江发展情况进行形势政策讲解，帮助学生理解新发展阶段、新发展理念和新发展格局，明确浙江作为高质量发展建设共同富裕示范区和新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口的角色定位，以及打造三大科创高地、进行数字化改革等重大任务，让学生感受到新时代赋予了当代青年很多机会，个人命运与国家、社会的命运息息相关，从而坚定学生以创新创业服务社会、造福人民的理想信念。

(三)队伍引领：多维做实教学团队

教师是育人主力军，教师课程思政能力是影响创新创业课程思政成效的关键因素。春风化雨的课程思政能够在创新创业教育的过程中潜移默化地实现育人功能，而生搬硬套、生硬割裂的课程思政，不但达不到育人效果，反而会引起学生的反感和抵触情绪。首先，“内外结合”组建教学团队。在校内，要以政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超为标准，选拔具有一定学科基础、教学经验、理论研究能力以及有创新创业大赛指导经验和创业实践能力的授课教师，尤其要关注教师隐性思想政治的教学技巧和方法；同时可邀请校外创业成功的杰出校友、企业家等担任校外导师，将实践过程中的生动案例作为课程思政教学内容，提升课程思政的生动性。其次，进行教师课程思政能力专项培训，确保教师掌握马克思主义世界观和方法论，使授课教师能够带领学生在创新创业学习和实践中运用马克思主义世界观和方法论。再次，做好课程设计和准备工作。由思想政治理论课教师、创新创业课程教师、心理学专业教师、校外导师等组成课程建设组，根据课程思政要求目标，结合学生身心特点、价值取向、思想观念，编写课程教材、教学大纲、教案课件，集体商讨备课；不定期召开座谈会、组织实践观摩、沙龙研讨，共享教学经验，发现教学盲点，更新教学内容，全面把关课程思政教育质量。最后，及时梳理经验成果，总结课程思政建设中的典型案例、优秀做法，编制课程思政案例集，为教师提升课程思政能力提供示范样本，为其他高校提供参考借鉴。

(四)成效引领：多元完善评价机制

创新创业教育课程思政建设还需要构建科学合理、多元立体的课程评价机制，全面反映和体现课程思政育人成效，充分发挥评价的“指挥棒”作用，促使教师进行教学反思，不断改进课程思政教学质量，从而保障课程思政建设有效运行。创新创业教育的评价机制应包含育人元素，其结果需要综合体现创新创业教育成效和思想政治教育的育人成效。因此，在评价体系的设计上，应采用“知识技能+育人成效”的课程评价模式，除常规考试考核教学内容掌握情况外，还应聚焦学生主体，依托学评教系统、问卷调研、个别访谈等方式，调研学生对于创新创业课程思政建设实践的真实感受，了解学生个性化需求，主动吸纳学生对于改进教学的意见建议，针对性优化教学设计，提升教育质量，形成工作闭环。同时，加大对课程思政成效的评价结果的运用，将教师的课程思政参与度和教学成效纳入考核评价、岗位聘用、职称晋升、评优奖励、选拔培训等过程，在教学评比、成果表彰中突出课程思政要求，鼓励教师积极主动地参与到课程思政建设中；进一步明确创新创业教育授课教师的选拔标准和育人责任，要求新上岗教师进行随班旁听学习并设置考核期，将课程思政教学情况作为考核内容之一，对课程思政不过关的实行一票否决制。

在百年未有之大变局的时代背景下，新一轮信息技术革命席卷而来，创新创业教育课程思政必须因事而化、因时而进、因势而新。创新创业教育课程思政在不断丰富和实现高素质创新创业人才培养目标的价值内涵上有着不可替代的作用，是一项需要持续改进、久久为功的系统性、战略性工程，未来依然任重道远。