基于语感培养的初中语文教学模式研究

邱耀宗

（福建省厦门五缘实验学校 福建厦门 361000 ）

语感是一种语言习惯或直觉，是对语言课客体的直觉判断，也是学生在实践中通过广泛接触语言材料、熟悉语言语义、语气，逐渐形成的语言定式。这种技能并不是教出来的，而是长期培养出来的，语感强的人通常思维敏捷、想象力丰富，能够及时抓住语言要领做到流利表达，语文作为一门语言学科，其主要教学目标是引导学生灵活应用语文知识，提升学生的语文素养，因此需要将语感培养作为重要的教学内容。

一、语感培养意义

语感培养具有重要意义：一是语感培养是初中语文教学的一个中心任务，在初中语文课程标准中强调要重视学生独立阅读能力发展、情感体验积累等，培养学生形成良好语感，这表明语感培养是初中语文教学的重要支点，是语文教学的重要目的所在。二是语感培养有助于增强学生对语言的直觉感知，语感强的人能够敏锐地判断出语言材料所要表达的要点，能够流畅地表情达意甚至构建个性化表达风格。初中语文教材中有着丰富的语言材料，教师可利用这些文字材料开展语感训练，增强学生的语言文字感知能力，能够促进学生的全面发展。三是有助于培养学生创造性思维，语言既是交流工具也是思维发展工具，大多数思维活动是以语言为基础，思维成果也大多是依靠语言进行保存、传承，思维的发展可以进一步推动语言的发展，语言是在思维的基础上进行准确事物本质表达[1]。因此，要通过培养语感发展学生创造性思维。四是有助于提高学生思想境界，语感与人的思想情感有着密切联系，是在长期实践中受到社会文化等熏陶不断积淀而来，而文学作品通常是利用语言来表达内心情感，学生在阅读中实现与作者的思维碰撞，因此通过培养语感可以提高学生的思想境界更好的鉴赏文学作品。五是有助于发展学生审美能力，语感培养要与现实生活情感、经验等相融合，语感培养过程也是审美观教育过程，语感的完整性与审美的形象性是协调统一的，通过培养语感能够发展学生的审美情趣。六是有助于开拓学生视野，从语感入手落实语文美育教育，能够帮助学生树立健康审美心理和审美观，语言是一种社会现象抽象且概括，语感是一种心灵感觉，通过培养语感能够拓展学生事业实现思想情感教育。

二、初中语文语感培养现状

语感培养是语文教学历久弥新的话题，语文课程标准中多次提出并指出要引导学生正确理解与应用语言，通过语言积累培养语感，但实际上在初中语文教学中语感培养还存在较多不足之处。首先，学生课外知识积累较少，制约着语文学习，而且学生长期处于被动学习状态，日常语文学习无非就是读课文、背课文等枯燥乏味，而语文知识的获得也都是靠教师的耳提面授，背不完的文章、写不完的作业使得学生即使喜欢看课外书也无暇去阅读，非常不利于语感的培养[2]；其次，朗读效果比较差，有些语文教师认为在课堂上让学生进行朗读会浪费时间，或是受到应试教育理念影响，将大多数时间都用在做练习题上忽视朗读练习，而课堂上的朗读是培养语感的重要途径，是培养高素质人才的重要教学手段不容忽视；最后是语言表达能力欠缺，语言枯燥现象严重，想要培养语感需要提高语言表达生动性，在教学中要引导学生形象应用语言表达情感，无论是口头语言表达还是书面语言表达都要引起重视，但实际上这些在初中语文教学中并未得到重视。

三、基于语感培养的初中语文教学模式

1.反复朗读背诵，体会表意

朗读是一种读书方法也是一种综合阅读活动，由字、词、句到段、篇章，由表层到深层，通过反复朗读认知文字、体会词语、捕捉文章艺术形象、感悟思想情感、体味语言奥妙之处，长此以往，积累的语言材料会潜移默化地形成灵敏语感。在朗读过程中要体会言语的表意，从语言入手提高学生识别洞察语言的能力，如对文中的词语进行对比品味，要体会语气表意，朗读时读出轻重领会复杂的言语意义，通过语气变化体现不同的情感，以此发展语感，也要体会重音表意，利用重音突出强烈情感明确语意[3]。例如，在学习《中国人失掉自信了吗》一文时，对于文章中加点的词语要引起重视，朗读时掌握语气节奏，突出作者的嘲讽之意。

基于语感培养的初中语文教学要采取多样化朗读方式。首先是要示范美读，读出情趣。当读者与作者心灵相通时就会获得更大的收获，因此朗读需要突出激昂和委婉，将文章的神情利用声调传达出来。例如，在学习《春》《济南的冬天》《紫藤罗瀑布》等文章时，可以先由教师进行范读，带领学生进入与作者心灵感应的境界；其次是理解朗读，引导学生理解语言内容。例如，在学习《望江南》时，教师可让学生反复朗读，通过想象体会一个女子独自一人在楼上远眺盼望爱人归来，但即使太阳落山依旧不见人踪影，面对江水斜阳愁肠寸断的场景，体会对亲人思念的深情，通过教师的点播加深学生对文章语言的理解，为发展学生的语感奠定基础；再次是指导诵读，做到多感官参与感受语言材料的真切细腻。教师要发挥主导作用，引导学生有节奏诵读形成反应机制，储存语言模型。例如，在学习《春》时，文中的“盼望着，盼望着，东风来了”语句中的盼望带着热切的期待，在朗读时要突出期待之情，或是对于春雨的描写“像细丝密密的斜织着”要通过轻轻的语气突出细密特点；最后是比较朗读。一方面是对文中优美词语、人物形象变化的比较，如在学习《故乡》一文时少年闰土与中年闰土有着不同的形象，少年时期聪明、活泼、勇敢，要以轻快豪放的语气朗读，而中年闰土由于受到生活折磨已经逐渐变得迟钝，在朗读时要以缓慢、谦恭的语气突出深沉。另一方面是环境描写的对比能够突出不一样心境，在《故乡》一文中“渐近故乡时，天气又阴晦了……没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。”这段环境描写突出了封建时代农村萧条冷落景象，在进行朗读时语气要低沉，而“深蓝的天空中挂着一轮金黄圆月……项带银圈手捏钢叉”其描绘了色彩明丽、令人陶醉的环境画面，在朗读时用以稍快的语速突出闰土的机智勇敢，用对比方法来体会文章语言的精妙之处进而发展学生的敏锐语感。

2.强化阅读赏析、语言品味

基于语感培养的初中语文教学要强化阅读赏析，通过对文字的品味感悟语言的含义。在初中语文教学中，教师要引导学生独立思考，联系上下文感悟用词造句意义，准确把握语言内涵及情感，鼓励学生多阅读，对语言文字手法进行辨析，引导学生推敲词句，通过文字桥梁实现与作者的会面，增强语感的敏感度。

一方面要揣摩品味语言，学生只有反复品味语言材料才可提高会意能力，捕捉语言文字的情味，如以语境进行语意解读[4]。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文章中的“香气似乎也是浅紫色的……”为香气赋予了色彩，并将香气景象比喻成梦幻行成笼罩、梦幻、我相互联结的意境，通过细细品味来感受梦幻一词的使用妙处。又或者在学习《我的叔叔于勒》一文时文章中描述了一个手头拮据的家庭，在二女儿婚礼后去旅行以及遇见有钱叔叔于勒，坐上轮船远离栈桥梦，但却发现了叔叔于勒的悲惨境地，以至于全家人有着天边远处有紫色阴影升起来的感觉，海是同一片海但心情心境却不同，正是这样的描写突出了人性的自私，通过品味这一关键语境来推动学生思索、品析语言发展学生的语感。也要调动生活经验进行语言意境赏析，语感是饱含情感因素的，需要切深体察将语言文字与生活情感相联系，感悟人生价值，如在学习朱自清的《春》一文时，其文章描述的春是作者的感受，对于学生而言，也有着对春的盼望，对春化、春雨的回味，这些都会为文章的学习语意语境的感悟提供基础。

另一方面是关注整体收获感悟，语感具有一定整体性，这也决定了语感的培养要入乎其内出乎其外，从本质认识语言材料立足更加广阔的视野体会文章语言风格增强语感。如在学习范仲淹的《渔家傲·秋思》一词时文中以大雁南飞、孤城落日为背景突出“异”，下篇则着重描写将士的艰苦生活和借酒消愁无法回家的思乡之情，伴随着悠悠羌笛声难以入睡，而且朝廷的外放使战士们发出壮志难酬的感慨，通过这样的诗词背景感悟语言意境掌握词的主旨，真正理解作品以此提升语感。或者在学习《乡愁》时，对于学生来讲，由于生活经验匮乏，难以很好地领悟其中情感，教师就可以借助名人点评引导学生分析感悟语言意境。或者在学习《孔乙己》时，先为学生介绍作品背景，然后对文章中的一连串笑进行品味，文章用笑来贯穿始终用意何在，是由于当时的社会冷漠无情么，为什么社会竟然会冷漠无情至此，引导学生从笑声中找到孔乙己悲剧的根源。

3.创设情境启发想象，重视从实践活动中获取语感

基于语感培养的初中语文教学离不开学生的悟性，教师要在教学中创设相关情境引导学生分析揣摩，通过想象与作者实现心神合一。如组织看图说话、角色扮演、朗诵比赛等活动，为学生提供交流探讨场景引导学生交流，也可借助现代化教学技术组织教学活动增强学生感能力。例如，在学习柳宗元的《小石潭记》相关知识时，教师可以先让学生闭上眼睛倾听由互联网搜集的录音片段感受所表现的美妙境界，体味文中的美感。或是在学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先让学生搜集安史之乱相关资料，在了解背景的基础关注创作心路历程，然后经过分析、思考、品味语言文字的妙处，再通过情境创造加深学生对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”崇高情怀的理解，以此发展学生的语感。语感培养的基础是形象感、意蕴感培养，当学生能够在脑海中形象的再现画面就能够形成良好的语感，语感是结合生活经验通过想象产生的需要大量形象思维参与。因此，在初中语文教学中，教师要启发学生想象，激发学生的情感投入进行发散性思维训练。又如，在学习马致远《天净沙·秋思》一词时，文中的“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”表达了思乡之情，教师要在教学中引导学生将黄昏、枯藤的老树、归巢的乌鸦、小桥、农家小院、古道、萧瑟的秋风、孤独的瘦马、漂泊的游子连成一幅场景，如临其境般感受词中画、词中境、词中情，体会所抒发的孤独情感，利用想象增强理解逐渐获得语感。

另外，教师要通过实践活动帮助学生获取语感，激活语文思维提升语言应用水平。例如，布置实践探究活动，强调语言表达交流，促使学生在探究表达中发展语言表达能力，引导学生对实践活动进行归纳总结抒发理解感悟，并进行互相交流获得更加全面的语言文化知识[5]。如以汉字的魅力为专题设计实践教学活动，先让学生利用互联网资源搜集汉字相关发展历程，并进行必要的解说，然后让学生走进社区，观察社区中所存在的语言文字表达不规范现象，逐渐在实践中积累经验，以调查报告总结的形式表达在活动中获得的学习感悟，通过这样的实践活动来帮助学生获取语感。

4.重视写作训练，实现语感迁移与内化

基于语感培养的初中语文教学要在强化朗读与阅读教学的基础上重视写作训练，通过写作训练将学生的语感潜能转化为外在行动，促进学生的语感全面发展。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，文中描绘了春夏秋自然景色非常具体和生动，也利用了色彩进行修饰，如碧绿、紫红，而且通过长吟、低唱、弹琴等突出不同声音感受。在学习完这段文章后，教师可以让学生应用恰当词语表现景物，在创造写训练中提升语言敏感能力发展语感；也可以进行仿写训练，如《从百草园到三味书屋》中春夏秋不同季节的百草园是文章重难点，在文章中有“不必说……也不必说……单是……就是……”这样的语句，教师可以让学生根据这样的句式进行仿写，展开无限遐想。文学教育的重要目标就是利用形象化语言来熏陶学生，在潜移默化中使学生形成健康心理，提升学生人文素养，利用仿写训练能够发展学生的语言感悟能力以及思辨能力，对学生的全面发展有着积极作用。

另外，要重视语感的内化与应用，引导学生结合实际和展开想象借助审视能力对语言进行感悟，不仅要体会语言文字的表面含义，也要领悟文字的弦外之音，且了解得越深且积累得越多，语感能力也就自然发生了质的飞跃。例如，在学习《水调歌头》时，教师可以这样引导学生：作者在面对政治失意及骨肉分离的蹉跎下显得非常豁达，能够积极地面对现实。那么同学们有没有遇到过不如意的事情，是否彷徨过，又是如何面对的呢？让学生利用简单的言语表达真实想法，通过学生的体验学习明白文中的“此事古难全”的道理，升华学生的情感态度。学生想要实现语感的迁移、内化，还需要教师的定势引导及为学生提供语言实践机会，如在写作训练中让学生进行选题、审题讨论，组织主题演讲活动等，通过实践积累词汇，实现语感的迁移。

结语

综上所述，语感作为一种语言修养，具有浓厚经验色彩，在机遇与挑战并存的新时期，社会对人才素质的要求更高，为了更好地满足社会人才需求，教师要在初中语文教学中重视阅读理解、表达交流、语感等基本能力的培养，要引导学生反复朗读背诵，体会表意，强化阅读赏析、语言品味，创设情境启发想象，重视从实践活动中获取语感，利用写作训练实现语感迁移与内化等等。