基于核心素养的高中英语优化教学策略解析

孟 宇

（北京市第八中学 北京 100033）

引言

基于核心素养的高中英语优化教学旨在将育人功能落实到教学实践当中，以课程育人为出发点、以学科核心价值为主线，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，教师在制定教学计划时，要强化核心素养的主题要求，优化整体教学资源，细化每一个课时的教学目标，全面落实课程育人理念。同时还要结合学生的具体情况，创设真实的学习情境和交流环境，让学生在积极向上的交流环境中掌握语言能力，锻炼思维品质，形成文化品格，提高学习能力，促进学生的全面发展。

一、解析基于学科核心素养的高中英语优化教学

关于英语学科的核心素养，新课程改革将之归结为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[1]。在如今的经济全球化背景下，基于学科核心素养的高中英语优化教学有着重要意义。首先，基于学科核心素养的高中英语优化教学注重对学生语言能力的培养，有利于提高学生语言交际、审美体验与跨文化交流、沟通的能力，培养学生开放包容的积极态度和多元融合的文化价值观；其次，基于学科核心素养的高中英语优化教学关注学生思维品质发展和文化意识养成，有利于培养学生高尚的审美情趣和开放的文化视野，提高学生的文化自信和对中外文化的理解能力，促进文化交流与多元文化发展与融合。因此，基于核心素养的高中英语教学要全面把握英语课程教学的内在体系与功能，以育人为本，以学生为中心，将核心素养的理论思想与教学手段统一起来，促进学生的全面发展。

二、基于核心素养的高中英语优化教学的教学目标

1.具备基本的语言能力

英语语言能力包括三个方面，首先，学生要掌握基本的语言知识，如单词、句式、语法结构等，能够用所学语言知识进行简单的交流[2]。其次，学生要学会用英语流畅地表达自己的想法和观点，将自己的思想通过口述或者笔述的方式表达出来。最后是阅读与分析能力，学生通过系统的学习后，能够通过阅读英语片段或课文理解作者想要表达的意义，分析其逻辑结构和思想内涵等更深层次的内容，并对文章的内容风格、写作手法等方面做出相应的评价和独立的判断。例如，北师大版选择性必修一第一单元《Relationships》，学生的学习目标首先是了解并掌握基本单词的意思，以及“associate with，be hard-wired in”等短语的用法，并学会灵活地用单词和短语进行简单造句以及能够无障碍阅读理解全文，了解随着信息科技的进步，人与人之间的关系为什么是既拉近了，同时又变得疏远了。除此之外，教师还可以引导学生用英语对话的方式讨论相关内容，如“After reading about Mark’s story，what do you think of your lifestyle？Do you think information technology has brought you closer with your friends or farther apart？”通过这样的话题引导，激起学生主动交流的兴趣，帮助学生强化基本知识，提高语言表达能力。

2.拥有良好的文化品格

基于核心素养的高中英语教学，不仅要求学生要掌握必须具备的语言能力，还要求学生能通过学习国外的人文知识和文化景观，了解不同英语国家的文化知识，学会尊重不同文化之间的意识形态差异，在兼容并包的同时也博采众长，吸收其他国家的优秀文化，弥补自身文化中的短板和缺陷，以此塑造良好的文化品格，培养正确的人生观、价值观、世界观。例如，在进行《World Heritage Sites in China》这一知识点的授课时，教师将国内外的旅游美景以视频的方式对比呈现，通过介绍丽江和罗马两个中外旅游胜地，比较欣赏两个地方的建筑风格、历史民俗、文化传承等，让学生感受不同文化给人带来的心灵冲击，学会理解和包容各地历史文化的不同。在课程结束后，教师还设置了一个“Take your parents on a trip”的讨论活动，让学生讨论制定旅行计划并说明原因，并通过相互交流的方式，帮助其了解更多不同地方的自然景观和人文特点，以此开拓视野，培养学生良好的文化品格。

3.具备科学的思维品质

思维品质是决定学生发展的基础和关键，而语言是思维方式的外在体现[3]。英语和中文有着不同的思维方式，通过英语学习可以为学生提供一种学习母语时所没有的思维方式，教会学生用不同的方法解决问题，提高学生思维的严谨性和独立性。因此，英语教师在高中教学中要以培养学生的批判思维、创新思维、科学思维为目标，有意识地引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，提高学生独立思考地能力，养成良好的思维品质。例如：教师在进行“A‘For’And ‘Against’Essay”这一课的教学时，先用PPT呈现不同的养殖方式，让学生了解这些食物是通过什么方式生长的，在介绍结束后，教师让学生思考“哪种养殖方式较好”的相关问题：“What is factory farming？” “What is organic farming？”“Which way do you think is better？Why？”显然，这个问题是没有唯一答案的，两种养殖方式都有自己的优势和长处，也有缺点和不足，教师设置这个问题的目的并不是追求答案，而是通过问题引导学生从不同的角度看待事物，锻炼学生的批判性思维，提高其思维品质。

4.掌握高效的学习能力

良好的学习能力既是学生学习必不可少的技能，也是学生在未来世界发展自我、提升自我所必须拥有的核心素质[4]。因此，教师在进行高中英语教学时，以培养学生的学习能力为教学目标，通过培养学生的读书习惯、提问习惯、思维及叙述习惯、找规律习惯等，提高学生的学习能力，让学生学会学习，并能够进行独立自主的主动学习。例如，教师在进行选择性必修一第二单元“Success”--《A Life Story》教学时，让学生自己在课前用报刊、电脑、手机等媒介查阅资料，主动寻找关于世界各地优秀运动员的个人背景英文介绍，再用自己的话在课堂中进行英文介绍。在这个过程中，学生自主处理学习资料就是一个充分培养学习能力的重要手段，学生通过自主学习搜索自己感兴趣的杰出运动员，寻找并总结出此运动员成功的奥秘，理解相关资料的内容和写作方式，并将所学内容内化为知识储备，又通过思考和分析外化为语言表达，最终再形成文字表述。这一过程充分锻炼了学生的阅读能力、思维能力，口头表达能力以及书面写作能力，对培养学生的综合素质，提高学生的学习能力有重要的作用。

三、基于核心素养的高中英语优化教学策略

1.创建情境课堂，提升语言能力

英语作为语言类学科，具有极强的社会交际性。基于核心素养的高中英语教学要求教师要把培养学生的语言能力排在首位，积极探索，开拓创新，主动打破传统课堂沉闷、死板的教学氛围，采用多样化教学方式，为学生构建有利于提高学生语言能力的教学情境，让学生通过即兴朗读、情境阅读、小组交流、角色扮演等多种方式提高学生的语言表达能力，确保学生能够“看进去”“听进去”也能够“说出来”“写出来”。例如，教师在进行“Teachers”一课教学时，让学生分成不同的角色扮演文中出现的人物形象，模仿其中的人物进行课堂表演，以此提高学生的口语交流能力，当学生表演结束后，教师又让学生讨论“ What were Graham’s attitude and feelings about school subjects before 15？”“ What were Graham’s attitude and feelings after meeting Mr.Jenkins？”“What was Mr.Jenkins impression of Graham？”等问题，引导学生再次深入阅读课文，理解课文内容，并学会用自己的话叙述故事发展的来龙去脉，领会人物的思想感情，同时将自己的所思所得表达出来，提高学生的语言能力。

2.丰富教学内容，塑造文化品格

基于核心素养的高中英语教学，文化品格的塑造是重中之重[5]。教师在进行高中英语教学时，不仅要植根于课堂教学，培养学生掌握基本的语言知识和技能技巧，还应该深入挖掘教材，结合每个单元的教学穿插渗透不同的文化信息，丰富教学内容，创设多元的文化环境，对世界各国不同的文化现象进行分析和理解，充分汲取其他国家的优秀文化，培养学生开放包容的文化态度，塑造兼容并包、和而不同的文化品格。例如，教师在进行“Nature Is Turning On Us”这一课的教学时，仿照电视节目，让每一个学生都扮演一种自然物，并提前上网收集自己所扮演自然物的相关资料，进行课堂演讲。有的学生扮演“Ocean”，他在开场白中说：“I am the ocean.I’m water.I’m most of this planet.I shaped it.Every stream，every cloud，and every rain drop.It all comes back to me.One way or another，every living thing here needs me.I’m the source……”通过诗意的语言表达，把学生的注意力快速牵引到多彩多姿的自然物身上，在丰富教学内容的同时，也加深了学生对自然界万物的理解和感悟，为培养学生保护我们赖以生存的自然环境营造了厚重深沉的文化氛围，对塑造学生的文化品格有积极作用。

3.强化思维训练，打造思维品质

思维品质是培养核心素养的重中之重，也是提高学生思维能力、强化学生逻辑能力，培养学生发现问题、解决问题能力的前提和基础。基于核心素养的高中英语教学，教师要在教学过程中关注发展学生的英语思维品质，一方面深入挖掘教材，对课文内容、材料选择以及教学思路有宏观清晰的把握。另一方面，教师要学会利用精简的教学语言，根据教学情境及时提出针对性问题，引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合等不同的逻辑方法，教会学生发现问题、解决问题，帮助学生打造具有创造性的思维品质。例如，教师在“ Humour”一单元的课堂教学中，用视频分别呈现憨豆先生小短剧和中国小品，让学生直观感受英式幽默和中式幽默的不同，同时引导学生思考并回答“你如何理解憨豆先生的喜剧艺术？”“英式幽默和中式幽默有什么不同？”等问题，以此帮助学生从不同的角度、不同的文化氛围和艺术表现方式，理解课文主题，概括分析不同艺术表现方式带给人的心灵感触，理解幽默的真正内涵。

4.培养学习习惯，提高学习能力

基于核心素养的高中英语教学要求教师要培养好学生的以下六个习惯：读书习惯、发现问题的习惯、思考及表达的习惯、主动探索的习惯、找规律的习惯、下结论的习惯。通过这些学习习惯的培养，将学习的主动权还给学生，激发学生主动思考和主动探究的积极性，让学生学会阅读、学会倾听、学会思考、学会表达，在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，也能够根据教师的引导和启发，独立建构自己的知识体系，提高自己的学习能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。例如，教师在教学《The Superhero Behind Superman》时，先进行一堂围绕“Hero”为主题的课外阅读活动，让学生在阅读中积累伟大人物的名言名句，并发现自己学习上的不足，思考“Hero”这个词的内涵，体会“Hero”在社会生活中的现实意义。通过这个过程，培养了学生的阅读习惯，帮助学生积累了大量关于“英雄”的储备材料，加深了学生对英雄所代表的人类精神的理解，对提高学生的学习能力有很大帮助。

结语

基于核心素养的高中英语教学不仅是素质教育的基本要求，而且是创新英语教学模式的重要路径。因此，教师在进行高中英语教学时，要充分重视对学生核心素养的培养，在深入挖掘教材的基础上，优化教学内容，创新教学手段，强化思维训练，培养学习习惯，引导学生深入思考，提高学生的学习能力；同时还要为学生创建积极的语言交流环境，通过不断沟通与交流，提高学生的语言能力和思维品质，形成积极向上、开放包容的文化品格。