基于深度学习的大班幼儿建构游戏策略——以“长颈鹿和鳄鱼的家”建构活动为例

文 袁 方

一、活动背景

学期初，班级开展“共读一本书”活动，幼儿推选《搬过来，搬过去》作为班级共读书目。共读过程中，幼儿对书中长颈鹿和鳄鱼的家非常感兴趣，在建构区游戏时经常搭建它们的家。

力行：今天，长颈鹿和鳄鱼的家搭得还不错吧！可以不拆吗？

团子：教师要午睡了。不然，床怎么放呀？

力行：午睡的时候，我们可以把后面的柜子全部搬过去，这样就可以啦！

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由于场地有限，幼儿需要在活动室进行午睡，以往在结束活动后，所有的材料及作品都要被收归，以保证幼儿的午睡场地的需求。长颈鹿和鳄鱼的家能否保留？该如何保留？对此，全班幼儿展开讨论，一致认为，可以在午睡前将柜子全部搬至墙边，这样就可以将建构区的作品保留。保留作品问题解决后，大家兴奋地就“长颈鹿和鳄鱼的家”的建构计划进行探讨：家里有哪些房间、每个房间需要哪些设施设备、这些设施设备如何搭建……幼儿决定搜集更多的关于房屋搭建的绘本一起阅读。这些绘本的阅读引发幼儿使用更多的词汇，围绕建构活动提出自己的各种问题。

二、活动过程

（一）各种各样的家——感知

潼潼：小区里有很多房子，好像每个人的家都不一样。

团子：是的，教师家和隔壁邻居家就不一样。

力行：你们的家是什么样的？

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围绕幼儿感兴趣的问题，教师建议幼儿邀请同伴至家中参观，并在参观后进行记录，来园后再介绍与分享，说说他的家与“我”的家的不同之处。

师：你的家是什么样的？

潼潼：教师的家里有卧室、洗手间、餐厅、厨房。

雯雯：我的家里还有阳台、宝宝房。

睿睿：教师家还有个书房。

多多：我姑姑家有三层，他们住的是别墅，特别大，楼下还有自己的车库。

多多：我们也给长颈鹿和鳄鱼造个别墅吧！

师：长颈鹿和鳄鱼可以住在一起吗？

盛盛：他们肯定可以住在一起的，相爱的人一定要住在一起！

多多：对，我们可以造一个让他们住起来都舒服的房子。

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通过实地参观，幼儿了解到，每个人的家都是不一样的。幼儿亲眼所见的这一过程，完全颠覆了他们对于“家”的认识。现在，幼儿眼里的“家”不再局限于自己所居住的场所。这一系列新增长的经验，是幼儿通过直接感知得来的，满足了幼儿的好奇心和探究欲。

（二）长颈鹿和鳄鱼的家——创造

师：它们的房子可以被搭建成什么样子？

小钱：它们的床可以一边大、一边小，马桶也是！

小宝：给它们建造一个游泳池，这样它们可以在水里吃饭，可以看见对方。

力行：它们还需要一个花园，花园里还要有一个高的晾衣架和矮的晾衣架，这样才方便！

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当幼儿建构长颈鹿和鳄鱼的家的时候，每个人的想法都不一致，导致建构游戏无法正常进行。教师建议幼儿将自己的想法说出来，并请一个设计师画出设计图。设计图完成后，幼儿现建构作品与图纸不一致，于是再次进行讨论。个别幼儿表示，图纸较为简易，所以在建构的过程中不知道将建构材料放置何处。

鉴于以上问题，教师提供设计相关图书，供幼儿参考。有了工具书的支持，幼儿的设计图也从简单的平面到立体。幼儿体会了设计图从局部到整体的变化过程，完全颠覆了自己对设计图的认识。这一系列经验的增长，是幼儿通过主动探究获得的。

（三）长颈鹿和鳄鱼社区——比较

多多：长颈鹿和鳄鱼的家建好了，它们的宝宝如何上学？

小宝：我们可以造个学校。

睿睿：还要有超市。我家旁边就有。

师：那“长颈鹿和鳄鱼的家”附近除了刚刚说到的，还要有些什么？

潼潼：还要有幼儿园、小学。

师：那他们应该建在哪？

萱萱：都要建在小区附近的。我家之前买房子时，我看减售楼处里挂着很大一张地图，附近什么都有的。

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于是，教师发动家长带领幼儿实地参观小区俯瞰图，鼓励幼儿用绘画、书写等方式进行记录，以方便回园后与同伴分享。在分享、交流中，有的幼儿提出，共同建构长颈鹿和鳄鱼“社区”。

睿睿：超市最好建在家门口，这样下班接完宝宝就可以直接去买菜。

团子：最好家附近可以建一个游乐场，这样放学还可以去玩一会。

多多：家附近还要有个医院。

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接着，幼儿自由分组，有的构建超市，有的构建医院，有的构建学校。经过一个星期的构建，长颈鹿和鳄鱼的“社区”终于完成。

（四）小小设计师——联想

师：每个小朋友都有家，动物也有家，那到底什么是家？

嘉嘉：有爸爸妈妈的地方就是家。

程程：家是桌子上摆满了我喜欢吃的红烧肉，对面坐着我的爸爸妈妈。

小陈：和亲人生活在一起的地方就是家。

小林：家是爸爸妈妈、爷爷奶奶陪我玩的地方。家里还有布娃娃和小兔子。

师：我们为什么要有家？没有家会怎样？

团子：因为全家人在一起很开心，没有家的话我会很难过。

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什么是家？家是什么？对成人来说，家是那一团冬日里红彤彤的小火炉，一家人围坐在一起有说有笑、嘘寒问暖；家是妈妈的反复叮咛，永远怀扰在教师耳畔；家是爸爸坚持背幼儿上学的肩膀，那么宽厚、那么舒服、那么安全；对幼儿来说，家是难过了有人可以抱抱自己，可以和父母在一起……

三、活动分析

（一）通过家长参与和实地参观，支持幼儿充分感知

在活动过程中，家长有非常多的机会参与其中，有利于密切亲子关系和开展家庭教育。一个简单的团体活动邀请和常规性的成果分享，足以激发家长参与活动的热情，如家长带领幼儿参观小区俯瞰图、帮助幼儿充分的感知“社区”。

（二）通过动手操作和亲身体验，助推幼儿自主创造

幼儿的建构历程是对建构物体的形、体、量等结构不断深入探究和过程。在本阶段活动中，教师发现，幼儿对自己的作品提出质疑并进行反思，成为幼儿建构经验的基本策略。幼儿的认知发展往往以自我为中心，因此，每次活动结束后，教师将现有作品与之前的作品对比，引导幼儿不断完善建构策略。

（三）通过小组讨论和问题探究，鼓励幼儿积极比较

建构小组运用自己的设计图纸、问题记录表、建筑和作品照片等，对整个主题积木搭建过程的重要问题进行回顾，对自己或同伴可能遇到的问题贡献解决方案。这种具有回顾性和迁移性的学习是幼儿深度学习的可测性的直接表现。

（四）通过任务驱动和小组设计，促进幼儿大胆联想

“发现问题，收集信息”“游戏推进，合作突破”是大班幼儿深度学习的核心环节。幼儿在合作搭建中发现和解决问题，是推动幼儿深度学习的关键点。

如何在一段时间里维持幼儿游戏的兴趣，很大程度上要看游戏是否有发展，是否能不断激发幼儿游戏的积极性和主动性。倾听是产生新游戏的关键。因为在倾听的背后总是隐藏着幼儿的好奇、期望、疑虑和兴趣，总是伴着一种情感。无论是同伴间还是师幼间，每次的倾听和讨论，会生发有探究价值的新问题。幼儿的搭建历程是对建构物体的形、体、量等结构不断深入探究和过程。教师在本活动中发现，幼儿对自己的作品提出质疑并进行反思成为幼儿建构经验的基本策略。

随着搭建活动的不断深入，幼儿对于“长颈鹿和鳄鱼的家”这样一个原本没有生命的物体，逐步产生了浓厚的情感，并产生了强烈的对话欲。“长颈鹿和鳄鱼的家”像一个令人喜爱的玩具，伴随幼儿度过了一段有意义的时光。