基于“育人”理念的普通逻辑学教学有效路径探索*

马玉阶

（周口师范学院 马克思主义学院 河南周口 466001）

当前高校专业课教学改革坚持“三全育人”理念，致力于拓展教育教学人员参与面，整合各类育人资源，强调协同育人，试图构建起更有广度和深度的高校德育模式。普通逻辑学作为人文社会科学相关专业的专业基础课，是课程育人改革的重要载体，专业教师要明确把握普通逻辑学课程教学改革面对的核心问题，有针对性地挖掘普通逻辑学课程的德育潜能，切实达成协同育人目标。

一、普通逻辑学课程育人建设面临的主要问题。

1.在人才培养方面，普通逻辑学教学容易走入“育才”重于“育德”的误区

改革开放以来，伴随市场经济的发展，科技、管理等方面强调工具理性的专业知识受到追捧，而思想道德教育等强调价值理性的课程备受冷遇。尤其在当下，青年学生既受应试教育的影响，也受市场经济功利化倾向的误导，在学习内容的需求方面追求“有用”和“变现”，狭隘地理解自身的“全面发展”需求，不能自觉协调自己成长成才的短期目标和长期目标。其主要表现在日常学习中对教学内容的功利化取向，自己认为对自己将来走向职场有帮助的内容，哪怕不感兴趣也能努力学习和掌握，热衷于“考证”和“过级”；而对于自认为于职业和工作无用的教学内容，哪怕教师讲得苦口婆心，他们照样应付了事。高校的普通逻辑学课程在某种程度上也迎合了这种片面化趋势，在人才培养方面，易倾向于重视专业知识的传授，忽视道德价值的引领，走入“育才”重于“育德”的误区，导致德育教育处于“仪式化”的尴尬境地[1]。

2.在师资建设方面，普通逻辑学教师存在育人理念缺乏，德育能力不足等问题

当前，国家层面以“四个全面”作为战略布局，个人层面更加强调人的全面发展，而“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念关系的全面性”，这就要求教师要根据新时代的经济社会发展需求，更加关注学生的全面发展，在教育供给侧方面进行结构性调整，尤其在高校德育方面形成教育合力。当前，“有些教师仍存在‘只教书不育德’的错误认识”，这种情况在普通逻辑学教师中尤为明显，说明逻辑学教师中存在育人理念缺乏的问题；另一方面，有些普通逻辑学教师虽然意识到了文化道德培育的重要性，但德育方面的相关知识和能力不足，客观上弱化了道德教育，削弱了普通逻辑学教学的价值引领作用[2]。

3.在教学实践中，普通逻辑学教学还不能有效弥合“知识传授”和“价值引领”的裂隙

当前高校在普通逻辑学课程建设方面都在围绕“德育教育”开展工作，但依然存在着因落实不到位而流于形式的现象题，出现了种种过于机械和生硬的做法，其中的突出表现是教师发掘出的德育元素过于生硬，不能很好地与专业知识传授融合在一起，价值引领和知识传授之间存在很深的裂隙。一方面，部分教师在授课时先讲专业知识，结束后再讲德育内容；或者将德育内容牵强而生硬地加进授课环节，不能融入完整的课程教学，使得逻辑学教学中的德育内容缺乏连续性和系统性，难以形成完整的教学体系。另一方面，青年学生是在互联网环境中长大的一代，受复杂信息和多元思潮的冲击，部分学生在思想认识方面不可避免地遭受负面影响，产生许多困惑和迷茫，迫切要求逻辑学教师在具体的教学过程中做足调查和准备工作，及时正确有效地回应学生提出的问题，将知识传授和价值引领紧密结合，力求达到教学活动中知识、情感和意志诸方面的有机统一。

4.在教学管理上，普通逻辑学教学尚缺乏一套合理的“教”与“学”的评价体系

普通逻辑学教师的德育作用未能充分发挥，还与缺乏一套合理有效的教育教学评价体系有关。目前的教学评价普遍存在以下不足，首先，忽视对育人精力投入等因素的测评，缺少对逻辑学育人成效的考核。在事关教师职业发展的晋升职称方面，育人实际成效的影响度特低。其次，课程效果的评价方式过于量化，评价层次过于表面化。课时量、科研成果数等容易量化的方面成为教师考核的主要依据，教学水平高低、学生德育效果等方面因难以量化而被忽视；即使有教学评价，也多倾向于考量课堂教学比赛成绩这类表面化的东西，忽视教师隐性的育人投入和效果。最后，对课程效果本身的评价重结果而轻过程，没有形成一套过程评价与结果评价相结合的动态评价体系[3]。

二、深入推进普通逻辑学“育人”教学改革与建设的有效路径

鉴于以上分析的主要问题，普通逻辑学课程教学改革应从以下几个方面发力：

1.强化普通逻辑学教师的“育人”理念，走出片面“育才”的误区

教育“关键在教师”。普通逻辑学教师是课程建设的主体，对自身最基本的要求应是牢记“立德树人”使命。因此，普通逻辑学学教师应回归课程教学的育人导向，发挥课堂教学优势，将知识传授和思想教育有机融合。同时了解和理解学生的一般思想动态和特殊心理特征，有针对性地开展价值引领教育。

首先，把握好教书与育人的内在关系。“教书”，解决的是知识传授和能力培养的问题；“育人”，解决的是塑造学生健全人格和科学“三观”的问题。教师想要培养出合格的时代新人，必须把知识传授和价值引导统一起来。就普通逻辑学课程来说，它以思维的形式结构为主要研究对象，教学的目标是让学生掌握逻辑知识，在此基础上逐步提高逻辑思维能力。在逻辑知识传授和思维能力培养的过程中，在知识生成和学以致用中有机融入价值引导教育，实现立德树人目标，使学生在知识、能力、情感价值观多方面全面发展。

其次，把握学生成长规律，在深入学生生活中解惑。青年学生思维活跃、勇于创新，但情感和价值观不稳定，易受外界影响，不能很好处理理想与现实的矛盾[4]。教师要把握学生成长规律，深入学生生活，与学生“打成一片”，发现学生的问题和困惑，引导学生利用普通逻辑学中学到的逻辑规则和论证方法，通过摆事实和讲道理，解开学生心中的困惑与疑团。学生在“亲其师”的基础上，心悦诚服地“信其道”。

最后，重视言传和身教的统一，发挥隐性教育的作用。这就要求教师用心践行师德师风，使普通逻辑学教学既有“广度”和“深度”，更有“温度”，能触动青年学生的心弦，产生“共识共情”，在潜移默化中实现学生德育素质的提升。在《普通逻辑学》教学过程中，教师要努力把教材体系转化为教学体系，使逻辑学知识生活化，激发学生的问题意识，及时为学生解难释疑，助力学生的思想成长，使学生真正体会到学习过程的先苦后甜，激发学生强烈的求知欲望和必胜信心，使其认识到学习逻辑学就是在反思日常生活的表达和交流问题，从而与学生成功建立心与心的联系，从学生的内心深处提升学生的心灵品质，满足学生精神上的需求和期待。

2.加强思想教育能力培训，提升普通逻辑学教师的育人能力

普通逻辑学教师教学观念从“专业成才”转变为“德性成人”以后，紧接着面临的一个问题是如何达成“以德为先、修身为本，补足学生精神之钙”的人才培养目标。这就要求普通逻辑学教师守正创新、主动担当，加强思想教育能力培训，提升自身的育人能力。

一方面，加强师德师风建设，提升课程育人的责任自觉。评价教师的首要标准是师德师风，普通逻辑学教师要树立“教育者先受教育”的理念，增强自律意识，加强自我修养，严守师德底线。这样，普通逻辑学教师才能真正“教书育人”，与学生建立起心连心的沟通，思想与思想的交流，有效提升学生的精神品质，满足学生精神升华和自我实现的需求和期待。

另一方面，注重培养自身的“自我提升能力”。现代社会催生了“终身教育”的需求，对高校普通逻辑学教师来说更要如此。“学则智，不学则愚”，高校教师要不断从新的知识源流中吸取营养，使得自己所传授的教学内容充满时代性、感染力和亲和力，对学生正确价值观的形成起到很好的引导作用。就普通逻辑学教学来说，教师要加强专业学习，努力扩展学术视野，关注国际国内逻辑学研究前沿，把学科前沿动态融入教学，增加教学的广度与深度，拓展学生视野。例如，在逻辑学课程教学中，对辩证逻辑与形式逻辑进行比较，既能丰富教学内容，又能使学生更深刻地领会和掌握辩证思维能力，拓展学生的逻辑学知识，还能为树立科学价值观奠定基础。

3.结合普通逻辑学的教学内容和学生认知特点，合理发掘课程内容的德育新元素

普通逻辑学作为人文社会科学类专业的专业基础课，它以思维规律为研究对象，着力培养学生的理性素质和批判性思维能力。当前的专业课教学改革，凸显专业教育的“育人”本质，同样是普通逻辑学提升专业教育质量的必由之路。

普通逻辑学与德育教育之间具有天然的亲缘关系。普通逻辑学以思维的培养、训练和提升为目标开展教学活动，德育教育的中心任务是落实立德树人，坚定学生的理想信念、培育和践行社会主义核心价值观，要以学生形成完善的价值判断系统、明辨是非和有效地理解各种思想观点、恰当地提出观点并合理论证的能力为前提，因此，要想使立德树人根本任务落到实处，必须通过有效的逻辑学教学系统训练学生的思维水平，使学生有思想、能论证，避免盲从和迷信，能识别和反驳谬误，对正确的思想观点保持坚定的信仰。因此，教师应充分发挥普通逻辑学在学生德育活动中的基础性优势，把课程育人理念融入普通逻辑学教学中，生动活泼地提高学生的思维品质和理论素养，更好地发挥普通逻辑学的社会文化功能。

与中学生相比，在大学生的思维活动中，抽象思维占主导地位，他们考虑问题的视域更加宽广，视角也由比较感性的具体问题转变为更加理性的抽象问题。普通逻辑学通过抽象思维方法的训练，使学生形成概念、作出判断、学会推理，提升学生认识事物本质的能力，在此基础上举一反三，看清事物的逻辑本质。因此，在普通逻辑学教学中要避免“单向灌输”和“简单植入”的倾向，留心“好料”，寻找“富矿”，充分挖掘普通逻辑学课程中的德育新元素。

普通逻辑学课程是德育建设的重要载体，教师要在融会贯通的基础上创造性梳理教学内容，结合普通逻辑学的课程特点、教学目标和重点难点，深入发掘课程德育新元素，将其有机地融入普通逻辑学课程教学，强化普通逻辑学教学内容的思想表达与价值支撑功能，以达到入脑入心、润物细无声的“育人”效果。一方面，改变以往单纯注重逻辑学知识表达的倾向，使普通逻辑学教学内容知识性和人文性相统一，理论性与实践性相结合。另一方面，在教学实践环节更加注重创新德育元素。在教学过程中，教师应引导学生增强问题意识，探索现实问题背后的逻辑根源，做到知行合一，扎根实践锤炼能力，学会用逻辑知识解决现实问题，用现实活化理论；引导学生运用逻辑学知识，识别生活中的逻辑谬误，从形式逻辑和辩证逻辑两个层面探索事物的深层根源，从事实和逻辑两个方面着手解决学习和生活中的现实思想道德问题。

4.科学构建普通逻辑学“教”与“学”的评价体系

在推进普通逻辑学德育建设方面，构建科学合理的教学评价体系和有效的监督、考核、激励机制是关键，它直接关乎人才培养质量和课程的可持续发展。首先，要科学构建多层次多角度的课程育人教学效果评价指标体系。抓住人才培养效果这个核心，将其作为根本标准贯彻落实到各项细分的评价指标中，从课堂教学、课外实践、线上互动、网络舆情等多方面设定和量化科学的评价指标，检验其德育建设成效。其次，要科学构建由学院教学指导委员会成员、教研室成员、教学管理人员、学生等多元化主体共同参与的普通逻辑学课程建设监测体系，建立和完善教研活动、集体备课、专业教师听评课、学生评教等监督机制，推进普通逻辑学课育人过程的有效实施。再次，在教师考核方面，要把教师的课程育人情况和效果作为职称评审、年终考评、评优奖励、岗位聘用等一系列考核体系中的一个重要指标，使之与教育教学资源的分配和使用挂钩，改善普通逻辑学课程建设生态，达成协同育人目标。最后，在课程考核方面，按照“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的思路，探索形成多元化的考核评价方式。