从资源出发，让生命自然成长

文 陈 燕 沈海燕

幼儿园资源的开发和利用，影响课程构建实施的广度、深度、园所文化和办园质量。在幼儿园搬迁、发展与转型过程中，我园坚持从零开始、从内而外、从近及远，充分开发和利用园内外资源，用爱与梦想打造高质量的园所环境。

一、创造资源，规划富有野趣、多元开放的户外能量场

（一）实地勘察，查看自己缺什么

教师走进新园，在欣喜之余发现：户外场地开阔，塑胶场地占比最大；绿化面积多，乔木以榉树、香樟、银杏、梅花和海棠为主，灌木以金边黄杨为主。总之，户外课程资源匮乏，不能满足幼儿发展的需要。

（二）博采众长，考察别人有什么

园领导和教师一起走进周边城市的新建园，实地考察，感受“处处有绿意、处处有文化”的园所环境，领略“处处有童真，处处有发现”的游戏氛围。

（三）顶层设计，定位梦想是什么

如何在自然教育理念指导下，打造幼儿生命自然成长的生态？为幼儿提供怎样的环境？园领导层进行了一次又一次的思维碰撞、观点辩驳，达成三条规划理念。一是融入童智，充满童趣。坚持“儿童是幼儿园主人”的理念，全园参与，征集师幼的意见，全力打造幼儿自在活动、自主游戏、自由探究、自发创造的儿童乐园；二是全人教育，乐享生活。充分利用幼儿园的每个角落，物尽其用，融入各领域发展目标；三是遵循自然，还原本真。我园立足现实，将自然中的花草树木、鱼鸟虫兽纳入教育资源，提供幼儿感兴趣的、符合幼儿发展需要的环境，最大程度释放儿童天性。

（四）集思广益，师幼畅谈要什么

幼儿园是幼儿的乐园，游戏是幼儿的游戏。“你们想玩什么游戏？”“你想要怎样的材料？”……教师把问题通过线上线下的方式抛给幼儿，一下子打开了幼儿的话匣子。经过整理，幼儿主要有以下建议：想要一个空中户外游戏场，就像航空母舰一样，要有能瞭望的望远镜；有一个游泳池，能在里面开船，还要有水车；野战营要在山坡上、战壕里；指挥部放在树上，还要有陷阱和网，最好可以在水里玩；想要赤脚玩泥巴，玩沙区要有沙滩、有各种工程车，可以打排球，种植物；表演区舞台要大，要有换衣间、化妆间、话筒音响，乐器再多一些；车类区要增加碰碰车，可以玩“快递员”“外卖小哥”“送报纸”等游戏；球类区除了皮球、足球、羽毛球，还可以玩各种各样的球等。

小、中、大年级组将这些天马行空的想法绘制成图，邀请家长在小程序中投票，最终选取了沙地人家、空中栈道、军事基地等作为必备游戏项目，融入户外资源中。

教师是幼儿园的基石，教师是游戏的支持者。那么，教师想要什么？为此，我园组织教师参加专题阅读、专题讲座等活动，结合书中案例及姐妹园优秀经验。教师根据我园《在阳光下体验，在耕读中成长》课程游戏化项目，罗列出最想要的户外资源：打造一个迷你地窖，启发幼儿探索地下秘密；设计循环水系统，开辟微型的水下洞穴，提供幼儿探究水下世界的条件；建构木质的空中跑道，串联部分区域，引导幼儿感受高度与视野的关系；利用区域的角落，栽种多样的花草树木，共同领略四季的变化；假山下建小房子，空间利用更充分。

（五）落笔生花，户外地图成什么

与其想象，不如实践。我园对照《区域推进课程游戏化的底线清单》，整合师幼的想法，共同描绘梦想中的家园，花、果、菜、沙、水、泥、小屋、农博馆、阳光房、紫藤架、种植园、动物角、空中瞭望台、地下微世界……我园可以预见：新园的每一处都是师幼想要的样子，每个角落都能和幼儿互动，每一方空间都散发着自然气息。

（六）归纳联结，思维导图理什么

思维导图可以帮助教师厘清环境与目标、资源与课程之间的关系，形成系统性思维。教师依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，将户外资源按照社会交往、运动体能、艺术表现、生态自然、科学探究五大类，进行梳理，整理出游戏项目、发展目标、所需材料以及可能引发的课程，让资源更清晰、课程更了然。

我园对新园的室内空间进行设想，有江海表演馆、麒麟木工馆、妙迪美术馆、星空科技馆、米粒生活馆等，还构想过走廊和教室，让新园成为幼儿的游戏乐园。新园还有很多留白之处，以后就交给幼儿和教师仔细打磨，挖掘出一草一木、一砖一瓦的价值，让生命自然成长，让教育自然发生。

二、有效整合，建立动态丰富、便捷提取的园外资源库

海门“江海门户”，东濒黄海，南倚长江，与上海相望，历史的沧桑和强劲的优势，使海门拥有了独有的传统文化及丰厚的地域资源。我园在建构、探索园外课程资源过程中，总结出“地图——表格——名片”进阶式的总体思路。

（一）用一张地图，打卡最美海门

幼儿园课程资源要便于幼儿随时随地利用，以徒步或亲子骑行抵达为最佳。我园以北城为中心，3～5千米为半径探寻资源，通过审议，从众多资源中选出可被开发的资源，用文字和图标绘制成专属于我园的具象资源地图，为幼儿的启蒙课程增加立体感。我园还把视野拓展至更具人文特点的远方，如龙桥、蛎蚜山、常乐小镇、家纺城及机器人小镇等，让园外资源一目了然，更具园所特点和地域特点。

（二）填一份表格，合理匹配资源

我园聚焦儿童发展，双向匹配对课程与资源，将资源按照自然资源、社会资源、人力资源等进行一级分类，然后在一级分类的基础上对园外资源进行二级分类，最后在三级分类中填入相关项目的名称、照片、地址及资源的运用途径，通过归纳整理，提升资源的有效性和多样性。

（三）做一张名片，深挖资源价值

如何利用同一种资源发展不同年龄段幼儿的核心素养，深挖资源课程价值，实现从资源到课程的转换？我园给每个资源做名片，形成资源数据库。师幼只要点开“标志性建筑海门火车站”的名片二维码，就可以了解各年龄段对火车站资源的开发与利用：小班着重挖掘外部显性特征资源，开展系列观察与表达活动“神秘的火车站”；中班主要挖掘内部结构及功能资源，开展系列探究与体验活动“了不起的火车站”；大班重点挖掘站内人员活动及典型行为，开展系列调研与扮演活动“红海火车站”。

资源名片对不同年龄段的幼儿来说，相同的资源，运用途径和发展目标都各不相同，教师运用起来更具操作性和参考性。

三、把握原则，形成双向互动、螺旋上升的融通新模式

资源是催化剂，孕育了更多诗意和发展的可能。我园在资源建设和利用中，把握三个使用原则。

（一）深挖细琢，让课程资源“鲜活”起来

资源利用中经常存在“只见资源，不见儿童”的现象，教师更关注是否利用了资源，而忽视了如何通过资源利用促进幼儿发展。我园注重引导教师解析课程、研读幼儿，促使幼儿与资源、课程与资源的双向互动。

（二）统筹协调，让使用效率“提升”起来

我园增设资源管理员，可以提前预约，避免同一资源被同时提取，使资源运用更有效、更便捷。

（三）动态更新，让资源地图“丰满”起来

我园将资源地图布置在新园大厅，让教师、幼儿、家长共同为丰富和更新地图献计献策。我园根据不断变化的周边资源，及时调整资源库，让课程资源始终处于“未完成”“可变化”的状态。

资源是一个物品、一处风景、一段历史、一种方法。今后，我园将进一步践行课程游戏化精神，秉承自然教育理念，不断提升资源建设和应用能力，促进幼儿自然成长，推动幼儿园高质量发展。